【摘要】 中國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的初始階段是自上個(gè)世紀(jì)20 年代，只是受時(shí)代、理論、技術(shù)的限制，運(yùn)用的還很有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到當(dāng)代，特別是以新課改為契機(jī)得到極大的發(fā)展。歷史由于其學(xué)科自身的特性與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成，有利于歷史學(xué)科在中學(xué)課程中價(jià)值的體現(xiàn)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)是必然趨勢(shì)。本文主要從歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義，運(yùn)用中的不足之處，以及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行粗淺的論述。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù) 歷史學(xué)科 歷史教學(xué)

所謂“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！盵郭瓊：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，人民郵電出版社，2012年6月第一版，第12頁(yè)。]現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)是需相互區(qū)別的兩個(gè)概念，現(xiàn)代教育技術(shù)并非是教育技術(shù)前簡(jiǎn)單加上“現(xiàn)代”兩字，“教育技術(shù)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！盵郭瓊：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，人民郵電出版社，2012年6月第一版，第1頁(yè)。]教育技術(shù)主要的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和為了使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果而進(jìn)行相關(guān)資源整合，并由此指導(dǎo)實(shí)踐和總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)則即重學(xué)習(xí)者，又重知識(shí)傳授者，針對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是大勢(shì)所趨，時(shí)代發(fā)展的主流。歷史學(xué)科也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生多是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而且可利用的課程資源就是課本、地圖冊(cè)，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)單調(diào)、乏味，無(wú)法使學(xué)生真切地感受到歷史學(xué)科的魅力，而且大多地區(qū)歷史學(xué)科作為副科不受重視，這種現(xiàn)狀不僅是現(xiàn)有考試制度，課程設(shè)置，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面因素造成，作為歷史教師的我們更應(yīng)該進(jìn)行反思，如何才能把歷史的教學(xué)工作做好。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)不足的最重要的手段、方法之一。因此教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合是歷史學(xué)科改革的必然趨勢(shì)。

第一，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。由于歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)，使得在講授時(shí)，學(xué)生無(wú)法真正的感觸歷史，一些知識(shí)以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平，根本理解不了，這就需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，運(yùn)用圖示動(dòng)畫，豐富的歷史圖片、電影等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，學(xué)生如身臨其境，這不僅使學(xué)生能直觀地掌握較明確的歷史概念并清晰的記憶，且有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的鞏固和理解，突破教學(xué)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如歷史教材中的歷史地圖是常用的史料，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀歷史地圖能力，是教師需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。歷史教材中的地圖皆為平面圖，學(xué)生識(shí)讀起來(lái)較為枯燥，如果能將現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史地圖相結(jié)合，繪制出動(dòng)態(tài)地圖，并在地圖的關(guān)鍵地點(diǎn)配以相應(yīng)的圖片、視頻資料，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。以講述紅軍長(zhǎng)征為例，紅軍長(zhǎng)征路線圖是重點(diǎn)的歷史地圖。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，可以使紅軍長(zhǎng)征路線以動(dòng)態(tài)顯示，在講到遵義時(shí)，立刻出現(xiàn)遵義會(huì)議的會(huì)址及相關(guān)內(nèi)容，講到金沙江、瀘定橋、夾金山等地點(diǎn)時(shí)都有相關(guān)材料出現(xiàn)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征路線的印象，還能體會(huì)到紅軍長(zhǎng)征的不易，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神，一舉多得。現(xiàn)在很多地方還應(yīng)用了白板技術(shù)，如果讓學(xué)生到白板上繪制路線圖效果則更佳。

第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富歷史教學(xué)形式，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師可以借助多媒體技術(shù)使知識(shí)、技能訓(xùn)練的形式靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，在課堂上，師生平等、互動(dòng)交流、同學(xué)間合作探究，這就增加了學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)新課改的時(shí)代背景。如在課堂小結(jié)部分，若能由學(xué)生小組討論，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，不僅為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，還鞏固了知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了能力，教師僅做點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)即可。

第三，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以豐富歷史的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。德育教育是歷史學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是這門學(xué)科的靈魂所在。歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素，教師怎樣運(yùn)用好這些有利資源，只靠教師的講授可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。但是教師完全可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將歷史題材的故事片、歷史記錄片、史料圖片、歷史錄音、音樂(lè)、詩(shī)詞等精心編排，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的心靈在“體驗(yàn)”中受到強(qiáng)烈的震撼和感染，從而達(dá)到德育教育的目的。如在講授南京大屠殺時(shí)，如何讓學(xué)生更能體會(huì)到日本侵略者的暴行與殘忍，有關(guān)南京大屠殺的影像資料就可以被引入課堂。這些照片、影像的展示，勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)，給予學(xué)生最直觀的感受，也可培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，這些影像資料就是南京大屠殺的鐵證，不容日本右翼分子不承認(rèn)，同時(shí)也喚醒國(guó)人的民族意識(shí)，勿忘國(guó)恥。

可喜的是現(xiàn)在一些教師已經(jīng)有了這種教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的意識(shí)，開(kāi)始將其逐步運(yùn)用到教學(xué)中去，效果也很明顯。但是普及的力度還不夠，造成的原因，一方面是教師自身缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)，對(duì)其沒(méi)有深入的了解，就更談不上將這門技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去了，而且轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)觀念也是需要一個(gè)過(guò)程，再加上在應(yīng)試教育的背景下，推行起來(lái)還是有一定難度；另一方面，由于各地教學(xué)資源水平的不同，使得高科技這樣的教學(xué)手段不能夠得到廣泛的運(yùn)用。所以現(xiàn)代教育技術(shù)的普及還需一步步的走，慢慢來(lái)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要我們注意。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上被應(yīng)用不可喧賓奪主。往往現(xiàn)代教育技術(shù)使得教學(xué)手段多樣化，但卻忽視了教學(xué)效果，學(xué)生們光注意各種教學(xué)媒介的轉(zhuǎn)換，而真正需掌握的知識(shí)卻被忽視。所以在應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要適度、適量，形式不可過(guò)多，畫面不可過(guò)于繁雜，簡(jiǎn)約實(shí)用最佳。其次，教學(xué)素材也要以有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為準(zhǔn)則來(lái)選取，不可脫離教學(xué)目標(biāo)，更不能脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)是為給教學(xué)效果增色的，是教學(xué)的輔助手段，教師的教學(xué)基本功不能因?yàn)楝F(xiàn)代媒介的介入而忽視，教師的教學(xué)基本功仍然是教師需關(guān)注培養(yǎng)的基本技能之一。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)要想真正的與學(xué)科進(jìn)行整合，新課改就是一個(gè)良好的契機(jī)，伴隨著新課改的不斷完善，現(xiàn)代教育技術(shù)一定在今后的教學(xué)中占有重要的地位，因此教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合是歷史這門學(xué)科今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。