【摘要】 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要培養(yǎng)掌握現(xiàn)時(shí)性、復(fù)合性和跨學(xué)科性的符合行業(yè)和職業(yè)需要的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的實(shí)踐型專業(yè)人才?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是加強(qiáng)財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力的一門重要課程。筆者結(jié)合近幾年對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前應(yīng)用型本科《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中如何體現(xiàn)多維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】 多維能力 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革

應(yīng)用型本科高校，是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的社會(huì)人才需求的多樣化及由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的過程等諸多因素下，逐步衍生出的新型本科院校，定位是培育行業(yè)背景明顯、綜合技術(shù)技能、工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)技能人員。《會(huì)計(jì)電算化》是一門結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)的交叉性課程，實(shí)用性強(qiáng)。能培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的建設(shè)要以會(huì)計(jì)信息處理能力的培養(yǎng)為中心，突出培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生思考、掌握、應(yīng)用知識(shí)的能力的主要方針，以讓學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)。讓學(xué)生擁有專業(yè)學(xué)科能力如會(huì)計(jì)核算能力、籌資管理能力、項(xiàng)目投資管理能力、金融工具投資管理能力、營運(yùn)資金管理能力、利潤分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算管理能力、財(cái)務(wù)規(guī)劃與控制能力、財(cái)務(wù)審計(jì)分析和評(píng)價(jià)能力、稅收籌劃決策能力，資本運(yùn)營能力，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定能力，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教育現(xiàn)狀及問題分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，整個(gè)會(huì)計(jì)電算化教育體系正面臨一系列的改革和創(chuàng)新。我國應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教育的問題突出為同質(zhì)化建設(shè)，會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)落后于社會(huì)的發(fā)展；應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)不明確，有的學(xué)校僅把培養(yǎng)目標(biāo)定位于能使用財(cái)務(wù)軟件，會(huì)按會(huì)計(jì)工作流程完成賬務(wù)處理即可，有的學(xué)校要求學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)軟件的實(shí)施與完善、信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)，而且要學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)軟件的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)施等，看起來大而全，但是具體操作時(shí)面臨種種問題；沒有合適的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生特點(diǎn)，理論與實(shí)踐教學(xué)主次不分，課程體系忽視系統(tǒng)管理，教學(xué)模式滯后；學(xué)校的實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，沒有考慮到實(shí)踐教學(xué)難以操作的特點(diǎn)，缺乏激勵(lì)力，實(shí)踐教學(xué)課程缺乏有“能力”的指導(dǎo)教師，會(huì)計(jì)電算化教師從高校畢業(yè)沒有企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不清楚知道職業(yè)界對(duì)高校會(huì)計(jì)財(cái)管會(huì)計(jì)類畢業(yè)生的要求是什么，特別是課程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)沒有深入考慮會(huì)計(jì)電算化人員在提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)時(shí)需具備的多維知識(shí)和技能。

二、構(gòu)建以多維能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教育體系

（一）以多維能力為基礎(chǔ)確立應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化課程體系目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法

首先，分析財(cái)務(wù)類職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求；在確立課程目標(biāo)時(shí)，必須與會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)相適應(yīng)，要做好課程分析設(shè)計(jì)工作，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐關(guān)系，按照整體性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使課程內(nèi)容之間相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體。并按照“夠用、實(shí)用”的原則整合理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)分布，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化課程中運(yùn)用多種體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神，營造高效的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。通過案例教學(xué)，剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。通過讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理流程的角色，使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，有比“旁觀者”更深的體會(huì)。讓學(xué)生從角色扮演中去“悟”會(huì)計(jì)的原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征，教師在一邊引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，寓教于“演”，能取得很好效果。體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

（二）建立一支有能力的會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍

應(yīng)用型本科教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括四個(gè)方面，即專業(yè)理論能力、操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。如何提高教師的四項(xiàng)能力，首先現(xiàn)有教師必須深入企業(yè)，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能讓專業(yè)教師思路更開闊，更真切地感受實(shí)踐與教學(xué)的差距，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力和科研水平，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能的要求，通過對(duì)實(shí)際工作的總結(jié)和反思，幫助自身更好地完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)工作；其次學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，吸納企業(yè)精英，引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)交叉服務(wù)，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，采用這種請(qǐng)進(jìn)企業(yè)精英的做法，既可優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例，又可通過其“傳、幫、帶”提高在校專職教師的實(shí)踐能力。在以職業(yè)崗位分析法構(gòu)建的課程體系實(shí)施中，校企專業(yè)技術(shù)人員、專家教授互聘，相互兼職，實(shí)現(xiàn)科技、人力資源共享。 再次，積極開展教師綜合能力“保鮮”培訓(xùn)引導(dǎo)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教師參加培訓(xùn)，是一種投資少產(chǎn)出效益大的最佳選擇，對(duì)教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。