【摘要】 閱讀不是讀者的知識(shí)閱歷與作者互動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程；認(rèn)知變化技能包含自問(wèn)、自驗(yàn)、閱讀監(jiān)控及知識(shí)預(yù)測(cè)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 認(rèn)知變化

一、閱讀的概念

閱讀是什么？中外學(xué)者從不同角度解讀這個(gè)詞匯。閱讀是一種心理思維過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為閱讀與人的理解力密切相關(guān)。閱讀是讀者與作者之間的相互交流，閱讀是獲得知識(shí)與提升情感理解力的重要方法。閱讀也是一種高級(jí)的神經(jīng)體系活動(dòng)（胡春洞 王才仁，1996.114）。人們是從認(rèn)知心理方面來(lái)關(guān)注閱讀這一內(nèi)在的心理活動(dòng)過(guò)程的。他們認(rèn)為認(rèn)知型閱讀是語(yǔ)言與思想交互作用的產(chǎn)物。盡管心理學(xué)家對(duì)此有不同見(jiàn)解，他們也不得不接受閱讀是一種讀者理解文意的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程涵蓋了廣泛的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的單詞的堆砌。（朱曼殊繆曉春 ，1990.414.）。不過(guò)，課程理論專家往往強(qiáng)調(diào)在閱讀中獲取基本文意的重要作用。呂良環(huán) （2003，127.39）認(rèn)為，讀書(shū)是一種心理過(guò)程，讀者借助掌握的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)以及一些學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)對(duì)文字的感知理解，逐漸理解作者的思路，體會(huì)作者的情感。

國(guó)外的學(xué)者對(duì)于閱讀也有自己的理解。Grellert（1981）認(rèn)為理解一篇文章就是盡可能高效地選取需要的信息。而一些研究外國(guó)文學(xué)閱讀的專家如Clark. Silberstein（1977） Widdowson（1978）則認(rèn)為讀書(shū)就如同與作者面對(duì)面談心。Burnets（1985）認(rèn)為讀書(shū)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，而不是讀者的知識(shí)閱歷與作者互動(dòng)的過(guò)程。Burnets 把閱讀解讀成是為了理解文章而進(jìn)行的感知過(guò)程。不過(guò)Nunan認(rèn)為閱讀是一種相互交流的過(guò)程，讀者們帶著自己的理解跟隨著文章的情節(jié)起伏波動(dòng)。（David Nunan 2003）。

二、閱讀中的認(rèn)知變化。

閱讀中的認(rèn)知變化方面的研究特色在于能夠在已得到改進(jìn)的狀況和教育實(shí)踐之間調(diào)整。Parlinsar Brown（1984，1989）提出了監(jiān)控和訓(xùn)練閱讀理解的六種方法。①明確閱讀目標(biāo)并選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法②靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)③關(guān)注重要內(nèi)容④用已有知識(shí)估量文章內(nèi)在的條理和內(nèi)容的呼應(yīng)⑤以自我評(píng)定的方式確認(rèn)自己理解與否⑥做出備注附批。有這方面意識(shí)的讀者們能夠了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)要求。此外，他們還可以選擇、使用、檢測(cè)并評(píng)估自己選用的方法，同時(shí)還能夠修正自己理解不當(dāng)之處。他們能夠強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，能夠重視自己的自我檢測(cè)，最終了解到根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選用不同閱讀方法的必要性。（PalinscarBrown，1984，1989）。

LongLong（1989）通過(guò)比較不同的讀者發(fā)現(xiàn)，成功的閱讀者認(rèn)為知識(shí)是概念的結(jié)合體，而不是各自獨(dú)立的事實(shí)現(xiàn)象。他們?cè)噲D去理解文意及彼此的關(guān)聯(lián)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述細(xì)節(jié)。他們通過(guò)自測(cè)來(lái)確認(rèn)自己是否了解了文章的內(nèi)容并回想自己的閱讀材料。此外，他們能夠與文本積極互動(dòng)，能夠預(yù)測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，作出自己的解釋，能概括并作出讀書(shū)筆記，他們還能把書(shū)本與自己的人生經(jīng)歷掛鉤。自我設(shè)問(wèn)在學(xué)生的閱讀和自測(cè)中起著重要的作用。

許多研究人員發(fā)現(xiàn)認(rèn)知變化活動(dòng)即“元認(rèn)知”活動(dòng)是一種內(nèi)在的實(shí)施和操作，這一活動(dòng)意指人們的一種推斷。畢竟認(rèn)知變化活動(dòng)是一種自我調(diào)整的過(guò)程，它不是依靠別人的力量來(lái)調(diào)整和適應(yīng)的。也有人提議教育就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用自己的方法和自問(wèn)自查方式，這在學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的應(yīng)用方面尤為高效。（Hartman，1994；Palinscar Brown，1984）。設(shè)疑在閱讀理解方面和自我監(jiān)控、自測(cè)、自制方面起著至關(guān)重要的作用。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在高層次思維方面（Davey Mcbride，1986；PalinscarBrown，1984）。目前也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生訓(xùn)練方面的問(wèn)題對(duì)于“元認(rèn)知”策略產(chǎn)生了重要影響。為了教會(huì)學(xué)生們思維更加高效和富有邏輯，Aldridge（1989）讓學(xué)生們提出一些針對(duì)文本的讀前預(yù)測(cè)問(wèn)題以及自問(wèn)檢驗(yàn)性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)解答兩篇涉及心理學(xué)教材的文章。在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生們區(qū)分了“知識(shí)型”問(wèn)題和“分析型”問(wèn)題，構(gòu)建了文本材料概念圖解。此外，他們探討了文章的思想內(nèi)涵。通過(guò)此過(guò)程，他們學(xué)會(huì)了專注于文意，而不是復(fù)述內(nèi)容；而且他們還學(xué)會(huì)了集中注意力去理解文章并更加高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。所有的學(xué)生都了解到了“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（Sternberg，1986） 。

通過(guò)理解、監(jiān)控和自問(wèn)的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力這一教學(xué)模式是最早由（Hartman，1994；PalinscarBrown，1984）提出的互動(dòng)型的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式里，教師示例并解釋了四種閱讀策略，然后指導(dǎo)學(xué)生們加以運(yùn)用。逐漸引導(dǎo)他們參與到領(lǐng)先小組的討論中去。同學(xué)們的最終目標(biāo)是能夠調(diào)整他們閱讀的策略，并得出一致的反饋。

這四種閱讀策略分別是設(shè)問(wèn)、小結(jié)、闡明以及預(yù)測(cè)。在學(xué)生閱讀文章的某一片段后，小組負(fù)責(zé)人提出一個(gè)問(wèn)題，隨后小組來(lái)討論并明確文章的內(nèi)容 ，負(fù)責(zé)人繼而預(yù)測(cè)文章后續(xù)的內(nèi)容。這個(gè)模式可以在接下來(lái)的各個(gè)閱讀步驟中使用，但每次需更換小組負(fù)責(zé)人。教師先鼓勵(lì)第一位同學(xué)勇敢發(fā)言，然后鼓勵(lì)他們爭(zhēng)當(dāng)小組負(fù)責(zé)人。在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)給予幫助，但對(duì)于嫻熟掌握閱讀技巧的同學(xué)則要放手。通過(guò)反復(fù)操練和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生們提升了解答問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了總結(jié)文章獲取大意，更重要的是，他們更積極地參與到小組討論中。小組討論之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)相關(guān)的閱讀策略（Hartman，1994；Palinscar Brown，1984）。

這種互動(dòng)型的學(xué)習(xí)技巧專用于幫助學(xué)生們自己提出并解答問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)區(qū)分重要的內(nèi)容與次要的細(xì)節(jié)，能夠監(jiān)控、理解并找到明確高效的方法以激活原有知識(shí)，同時(shí)預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。這一技巧已經(jīng)證實(shí)能夠有效的改善獨(dú)立閱讀理解和策略 （Hartman，1994）。

認(rèn)知變化技能是包含自問(wèn)自驗(yàn)、閱讀監(jiān)控以及知識(shí)預(yù)測(cè)在內(nèi)的，而這一閱讀策略相較于沒(méi)有明確采用此閱讀策略的教法而言，效果更為顯著。

參考文獻(xiàn)

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