【摘要】 隨著初中化學課程改革的不斷深化，學生在教學實踐中的地位也發(fā)生了根本性的變化，教育的目的也從知識的傳授轉變?yōu)榱藢W生綜合能的培養(yǎng)。而探究式教學法的應用為初中化學的教學實踐提供了新的活力。本文在對探究式教學法加以概述的基礎上，分析其中優(yōu)勢，并提出了幾點探究式教學在初中化學中的應用策略。

【關鍵詞】 初中化學 探究式教學 教學方法 實踐分析

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終是處于被動接受的地位，其主動性難以發(fā)揮出來。而在教育現(xiàn)代化的背景下，學生的主動性有了很大的發(fā)揮空間，而探究式教學法的應用正是順應了這一變化趨勢，讓學生能夠根據(jù)自己的好奇心探索化學相關的問題，有利于其思維能力的提升。

一、關于探究式法教學的概述

探究式教學，即指在教學實踐中，教師向學生講解學科概念與相關原理時，引入典型的案例或者具有引導性的問題，讓學生在自行觀察、討論、實驗之后對這些問題產生新的認識，并得出相應的結論，從而強化其對相關知識的理解。探究式教學法充分凸顯了學生的主體性地位，而教師在整個教學過程中僅僅是起到一個引導者的作用，引導學生透過現(xiàn)象深入探討學科現(xiàn)象的本質，通過分析與實驗得出需要的結論。[1]

二、探究式教學法在初中化學教學應用的優(yōu)勢分析

（一）有利于教學活動的有序開展

初中化學具有抽象性與微觀性，學生往往很難理解。而這一階段學生對新事物具有較強的求知欲，在探究式教學中，教師通過循序漸進的引導讓學生探究問題，為學生留下了自由發(fā)揮的空間。使其能夠在探究的過程中深化對知識的理解，促進教學任務的順利開展，有利于教學質量的提升。[2]

（二）有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

初中化學教學的重要目標之一就是讓學生掌握相關的化學知識，并從科學的角度認識生活中的化學現(xiàn)象，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。在探究教學中，不會直接將最終的結論提前告知學生，而是學生通過自主參與、自主探究進行驗證，能夠促進學生思維能力，強化化學學習的興趣，有利于其科學素養(yǎng)的提升。

（三）有利于學生素質的綜合提升

在教育現(xiàn)代化的背景下，要求教師在課堂上轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取有效的方法凸顯學生的主體性地位。在探究式教學中，教師引導學生參與到討論與探究里，讓學生通過自主學習、合作探究掌握新的化學知識，認識新的化學現(xiàn)象。不但能夠促進知識水平的提升，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新意識，符合當下素質教育的要求。

（四）有利于教師教學技能的提升

在教師開展探究式教學的過程中，其角色由原本的課堂主導者變成了引導者，實現(xiàn)了課堂角色的根本性轉變。與此同時，教師在上課之前還需要根據(jù)教學內容制定合理的教學方案，并設計一定的教學任務讓學生進行交流與探討。在整個過程中，教師必須對各個環(huán)節(jié)加以把控，要根據(jù)學生的實際情況以及任務進度適時調整，這樣能夠促進教師教學技能與教學控制力的提升。

三、探究式教學法在初中化學中的應用策略

（一）構建探究情景，培養(yǎng)學生的興趣

在化學學科發(fā)展的過程中，許多理論的證明都是在一定好奇心的促使下進行的。因此，在化學教學實踐中，教師應當通過構建探究情景的方式激發(fā)學生探究的動機，使其能夠在好奇心的驅使下主動認識化學現(xiàn)象。[3]

例如，在關于鹽酸相關知識的教學中，教師可以提出問題：“鐵銹在我們的日常生活中十分常見，其主要成分是三氧化二鐵，那么請同學們思考一下，能否用我們所學過的知識來除銹？”這時學生就會調動腦海中既有的化學知識，并聯(lián)想到用鹽酸除銹的方法。這時教師就可以拿出實驗器材，并進行實驗演示，將鐵銹的粉末加入到鹽酸溶液中，可以發(fā)現(xiàn)溶液變成了黃色，從而得出鹽酸和三氧化二鐵能夠反應生成水以及氯化鐵這兩種物質。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

質疑是好奇心產生的關鍵，也是促使學生探究的重要因素。因此，在教學過程中教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質疑，并營造輕松自主的教學環(huán)境，讓學生能夠各抒己見，敢于發(fā)表自己的觀點。

例如，在上述的鹽酸除銹實驗中，可以看到鐵銹與鹽酸反應使溶液變成黃色。教師在實驗結束之后，不用急著將實驗器材收走，而是放在教室的某個位置使之靜置下來，同時要安排專門的學生保管，并讓學生觀察過了一天之后溶液會發(fā)生什么樣的變化？而在第二天，學生會發(fā)現(xiàn)靜置的溶液從黃色轉變?yōu)榱说G色，這時學生就會產生疑問，從而主動地探索是什么原因導致溶液的變色。

（三）合作學習，培養(yǎng)學生合作探究的能力

個人的能力是有限的，許多實驗是需要學生共同完成的。教師在實驗教學中，應當有意識地讓學生以分組合作的方式參與到實驗探究中，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，還能夠讓他們在互相觀察、互相督促中發(fā)現(xiàn)在實驗中的不足，并從同伴那里學到自身欠缺的能力與知識，實現(xiàn)共同進步。

例如，在某一項實驗結束之后，教師應當組織學生對實驗過程與實驗結果進行討論與總結，認識到小組成員的優(yōu)點，以及自身存在的不足之處，并爭取在以后的學習生活中更進一步。[4]

結束語

探究式教學是一種科學的教學方法，能夠有效推動教學活動的開展，促進學僧科學素養(yǎng)與綜合能力的提升。因此，在初中化學的教學中，教師應當對探究式教學法的內涵與優(yōu)勢加以分析，并將之應用到實際教學中，通過構建探究情景、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、開展合作學習等方式培養(yǎng)學生的探究精神，使其能夠在探究的過程中實現(xiàn)知識的升華與能力的提高。

參考文獻

[1] 王登祥.探究式教學在初中化學教學中的思考[J].中華少年，2016，12：195-196.

[2] 朱紅.試論初中化學探究式教學設計與案例分析[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2014，02：65.

[3] 周麗.新課程背景下初中化學探究式教學策略研究[J].考試周刊，2014，59：140.

[4] 吳肖燕.探究式教學在初中化學教學中的開展與思考[J].課程教育研究，2015，08：178-179.