【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！倍_發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，一直是當(dāng)前幼兒園課程改革的方向與熱點。如何使幼兒教育走出封閉、局限的圍墻，走進社區(qū)，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成教育合力，促進幼兒的發(fā)展，是幼教實踐工作者需深入探討的問題。為更好地開發(fā)利用社區(qū)教育資源，拓展幼兒教育空間，本文就此論述了開發(fā)利用社區(qū)教育資源的意義、原則及策略。

【關(guān)鍵詞】 開發(fā)利用 社區(qū)教育資源 教育合力

社區(qū)是由居住在一定區(qū)域或地區(qū)范圍內(nèi)的人們所結(jié)成的社會區(qū)域共同體，也就是人們共同居住、生活、相互交往所在的最基本的區(qū)域。社區(qū)教育反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要的，為實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程。社區(qū)學(xué)前教育屬于大教育范疇，其對象不僅僅限于幼兒園的幼兒，而是社區(qū)內(nèi)從出生至入學(xué)前階段的全體嬰幼兒，甚至包括家長和社區(qū)全體成員。社區(qū)教育實質(zhì)在于社區(qū)生活、社會發(fā)展與教育的有機結(jié)合。

一、社區(qū)教育資源滿足幼兒發(fā)展需要

（一）適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)實的需要

幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們接受認可，但就實際現(xiàn)況而言，還存在一些問題：家園活動的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，沒有能夠很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價值所在；教育資源的浪費既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設(shè)施設(shè)備的浪費，也有家庭與社區(qū)自然資源和人文資源的浪費；三種教育力量不自覺會孤立、會分散，難以優(yōu)化整合、合力共進。讓幼兒真正走出課堂、走出幼兒園，投身于充滿活力的現(xiàn)實生活之中，受到更為豐富、實在的教育，對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及幼兒人格的完善都有重要作用。

（二）符合幼兒自身發(fā)展的需要

個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。幼兒是整個人類社會中一個生動活潑的特殊群體，在其成長過程中不時地接受著來自家庭、社會和幼兒園方方面面的影響，重疊圈理論告誡我們，幼兒園不僅不能與家庭分離，而且還要與家庭交融。如果幼兒園不與或少與家庭、社區(qū)進行交往和互動，那么就會使直接影響兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的三股力量相對分離；如果幼兒園與家庭和社區(qū)進行許多高質(zhì)量的交往和互動，那么就會使這三種影響力擰成一股繩；如果幼兒園與家庭和社區(qū)之間進行頻繁的互動，那么就會使更多的兒童更可能從各種各樣的人那里獲得有關(guān)要努力學(xué)習(xí)、要發(fā)展創(chuàng)造性思維、要互相幫助等信息。

（三）促進社區(qū)不斷完善的需要

發(fā)展是相輔相成的，社區(qū)教育促進了社區(qū)的自身發(fā)展，使其不斷完善教育資源。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方形成的教育合力 ，它讓我們在實踐中匯聚更豐富的智慧與資源；同時又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育。促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量；同時還促進社區(qū)對自身資源的有效整合與利用與發(fā)展。

二、社區(qū)教育資源促進幼兒教育整合

（一）注重社區(qū)資源的整合

社區(qū)教育是一個大的教育系統(tǒng)，在利用開發(fā)社區(qū)教育資源時，要主動與掌握優(yōu)勢資源的單位進行聯(lián)系，以豐富教育的效果。社區(qū)的教育資源又分有形和無形兩種，有形的教育資源包括人力、物力、財力、信息、組織等；無形的教育資源包括社區(qū)意識、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍、社區(qū)互助的倫理規(guī)范等。社區(qū)教育資源又可分為三大類：自然物質(zhì)資源、社會物質(zhì)資源和人力資源。充分、合理地運用社區(qū)資源，把社區(qū)中的普通事物轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境對幼兒進行教育。

（二）體現(xiàn)社區(qū)資源的特色

不同的社區(qū)在教育資源上有不同的特色，要從社區(qū)的實際出發(fā)，依靠社區(qū)，因地制宜地運用社區(qū)資源，發(fā)揮有利因素，轉(zhuǎn)化不利因素，讓社區(qū)資源充分發(fā)揮作用，促進幼兒的全面發(fā)展。在城市中心的社區(qū)往往有更多的商場、超市、展覽館、博物館、圖書館等文化財產(chǎn)，我們隸屬城郊，既可享用農(nóng)村資源又可探觸城市的資源。

（三）發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢

幼兒園教育與家庭教育的優(yōu)勢互補，使得課程資源多元化、更廣泛，不僅提高了教育資源的利用效度，獲得的教育效果也是有目共睹的。如在同一社區(qū)里，我們教師建議提倡根據(jù)家庭居住條件的大小、家庭結(jié)構(gòu)的不同、家長職業(yè)的差別、以及幼兒的年齡大小和性別的不同，本著自覺、自愿的原則，成立小組，推選出一位組長，擬訂小組活動計劃，開展各種活動，讓幼兒在休息日、節(jié)假日也能與小朋友們一起快樂地游戲、學(xué)習(xí)。

三、社區(qū)教育資源攜手幼兒教育發(fā)展

（一）利用社區(qū)人力資源，開展家長助教活動。

首先充分挖掘和利用家長人力資源。社區(qū)人力資源是社區(qū)課程資源的重要組成部分，而幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加我們的活動，請他們進班級當(dāng)“老師”，展示其各自的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。擔(dān)當(dāng)“觀察員”——了解幼兒園的生活作息時間、程序與課程，提出合理化的建議；擔(dān)當(dāng)“參與者”——參與親子活動，與孩子分享快樂時光；擔(dān)當(dāng)“評委”——幼兒園開展的大型活動，如“運動會”、“月觀摩”中的“評委”；擔(dān)當(dāng)“自愿者”——在入園離園時接待幼兒和家長，管理秩序，配合保安整理園外環(huán)境。

（二）挖掘社區(qū)物質(zhì)資源，開展角色模仿活動。

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的成長息息相關(guān)，它以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前并以一定的方式作用于幼兒。幼兒園周邊的特色場所成為我們活學(xué)習(xí)的活教材。例如在主題活動“我居住的地方”中，超市、消防隊、居民小區(qū)、古運河風(fēng)光帶等都成了孩子們探究的對象。參觀消防隊的過程中，在消防員叔叔為孩子們演示了各種各樣的消防器具，還帶孩子們觀看了消防記錄片，進一步加深了幼兒的消防意識；我們來到幼兒園周邊的居民小區(qū)，在小區(qū)里做起了“環(huán)保小衛(wèi)士”，拿著水桶、抹布，擦樓道扶手，撿果皮紙屑，為社區(qū)服務(wù)。在這樣的各種探究活動，孩子們更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的感受。

著名教育家陶行知曾說過，“生活及教育”，“社會及幼兒園”。我們多種途徑挖掘社區(qū)一切可利用的教育資源服務(wù)于幼兒園的教育工作，取得了一定的成績。今后我們將繼續(xù)拓展途徑、延伸空間，與社區(qū)開展深層次、多維度的互動，為幼兒園教育教學(xué)不斷注入新的活力，形成教育合力，為社區(qū)學(xué)前教育以及社區(qū)精神文明發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

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