【摘要】 葉瀾教授提出：一堂好課應該有意義，是追求效率的，是有智慧生成性且是常態(tài)的，有待完善的課。我以為要使我們的課堂達到這樣的目標，唯有我們教師必須做到問題鋪墊注重合理，課堂以顯現(xiàn)靈動為宗旨。

【關鍵詞】 鋪墊 合理 課堂 靈動

3思考

章建躍博士指出：“教學是科學也是藝術。教學的科學屬性表明教學存在著一些普適性規(guī)律，是否能運用這些規(guī)律，是判斷一名教師是否合格的基本標準。同時，按這些規(guī)律設計和實施教學，就為教學質量提供了基本保證。”[1]從初中學生的數(shù)學知識水平來看，新知識、新問題也與學生原有的知識點之間存在著“潛在距離”。因此，我們的課就不能照本宣科，拿來主義，這樣做會脫離學生實際學平，而更應該的是給學生多對學習的新問題進行合理鋪墊，就好比多搭一些“腳手架”，讓學生有“臺階”可爬，這樣我們的課堂會更靈動。

3.1鋪墊重合理

回到上述兩人的課堂，我們不難看出，這兩位老師都很重視知識鋪墊，但是兩人問題的細微調整卻帶來課堂上學生巨大的變化，課堂1學生雖然也掌握了相關知識，但是課堂氣氛非常沉悶，數(shù)學的思維沒有被完全打開，課堂2雖有少部分學生在效果檢測中反饋出掌握不牢，但是課堂上學生爭先恐后的發(fā)言，學生獨到的見解，數(shù)學思維的高度開放讓人嘖嘖贊嘆！究竟是什么原因造成學生如此大的變化？思來思去，我認為就歸功于課堂問題鋪墊的一點點變化。那么，我們的數(shù)學課中怎樣做使得問題鋪墊更合理呢？我以為：

3.1.1鋪墊應關注學生的認知水平

初一學生剛剛從小學進入到初中，他們對初中學習的方法還不是很適應，對初中課程內容更是不得而知。那么，我們教師如何引導學生在較短的時間內適應初中的數(shù)學學習生活？這成了我們初中數(shù)學老師的一個課題。我經過反復思考，回憶自己20多年的教學經歷，覺得教師課前要精心設計課堂上的每一個問題，特別是注重知識的鋪墊設計，那么我們的數(shù)學課進行知識鋪墊設計時應充分考慮從學生已有知識結構出發(fā)，創(chuàng)設合乎學生的情境，激發(fā)學生的學習興趣，采取“螺旋式上升”的做法，慢慢地將學生帶進知識的殿堂。問題設計不能跳躍性過大，始終保持讓學生有“跳一跳，摘得到”的感覺。問題設計不宜造成學生理解上的困難，應盡可能通熟易懂。問題設計還應注重培養(yǎng)學生閱讀能力，比如課堂2讓學生辨析兩種解法從而歸納出有理數(shù)的加法運算律就是一點嘗試。

3.1.2鋪墊應注意知識的內在關聯(lián)

我們說每一堂課前后知識的學習應該有內在的聯(lián)系，認識一個新知識我們更應該從這個角度出發(fā)，設計我們的問題，讓學生在不知不覺中深入到學習中去。因此，我們教師課前需要反復研讀教材，特別是研讀教材中引例的意圖，把握引例與書中例題、例題與書后習題之間的聯(lián)系，深入挖掘編者的意圖，有機的設計引例、例題、習題，順應學生的思維發(fā)展，充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上學習起來感到一氣呵成。

3.1.3鋪墊應注重學生的思維發(fā)展

我們的數(shù)學課如果只從學生的認知水平和知識內在關聯(lián)出發(fā)進行問題設計，長此以往，我們的學生也就成了馴服的“機器”，他們遇到一個新知識就會茫然，不知所措。因此，我們平時問題鋪墊時還應做到指導學生進行理性思考，注重掌握正確的思考方法，分析我們?yōu)槭裁催@么研究？如何研究？同時我們問題鋪墊也應該遵循從易到難、從簡單到復雜、從特殊到一般、從感性到理性的升化過程，這樣下去我們學生的數(shù)學學習就會如魚得水。

3.2課堂顯靈動

課堂是學生施展才華的舞臺，課堂應該是學生競相逐鹿的陣地，可偏偏有時我們課堂會顯得格外的沉悶，學生課堂學習沒有一點興趣。教材是我們教學的范例，它是我們教師進行教學設計的范本，而不應成為束縛我們教師的繩索。通過這兩節(jié)課對比和自己的教學體會，我認為：

3.2.1教師應真正樹立把課堂還給學生的理念

新課程倡導學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人，但是真正在課堂上實施起來，我們絕大多數(shù)老師總是把自己變成了課堂的主人，學生總是被老師牽著鼻子走，往往我們的課堂呈現(xiàn)大容量，高密度，快節(jié)奏，有時我們?yōu)榱苏n堂出彩，特地最后給出一兩個拓展提高題，以為這樣做就發(fā)展了學生的思維。其實，殊不知這樣的課堂學生沒有一點自主空間，根本談不上思維發(fā)展，所謂的發(fā)展根本沒有起到多大作用，相反，會讓學生喪失數(shù)學學習的興趣。因此，改變這一現(xiàn)狀根本就需要我們老師真正樹立把課堂還給學生的理念，課堂2中對有理數(shù)加法的運算律探討，學生課前已經預習，教者課堂并沒有急于按課前的預習問題提問，而是設置情境，進一步調動學生興趣，讓學生產生認知沖突，激發(fā)學生思考其中的奧秘，探究其中的規(guī)律，這樣做學生對有理數(shù)加法的運算律認識就更為深刻。

3.2.2教師要真正學會把教材作為教學的范例

隨著新課程的實施，我們的教材也出現(xiàn)了很多版本，各種版本教材都各有千秋，也不是它所有地方都很好。不同版本對同一教學內容會編排不同的例題，教材中的例題不是唯一的只能說是一個范例，因此我們在使用教材時不能總是“教教材”，更重要的是去“用教材教”。對教材中提供的情境可根據(jù)學生實際情況進行改造，對教材中的范例要不畏懼，敢于改編，敢于拋棄，能做到不講的可不講，能做到讓學生自我閱讀的就讓學生自己去閱讀學習，教師要做到講在疑點處，講在學生方法難以使用處。比如課堂2中就沒有向課堂1中那樣按書中去讓學生填有理數(shù)進而認識有理數(shù)的加法運算律，而是自己設計了辨析情境去讓學生探究有理數(shù)的加法運算律，既增加了課堂新穎感，又同時檢查了學生課前預習的深度，特別是對例題教學課堂2并沒有采用逐題問逐題板書過程，而是采用了集中討論解題的辦法然后讓學生自行閱讀書中解題過程，同時教者提出了閱讀要求，這樣做培養(yǎng)了學生審題習慣、閱讀習慣，突出了學生自學指導，對學生今后自學能力的提升將大有好處。

當然，課堂教學追求永無止境。要使我們的學生學得更輕松，就必須把我們的學生變得更聰明，這關鍵就取決于我們教師平時的教學工作。只有我們教師學會從問題鋪墊開始，心中始終裝著學生，合理利用教材，“理解數(shù)學，理解學生，理解教學” [2]，我們的數(shù)學課堂就會更為靈動。相信，在理性求真的課堂之下，學生一定可以自由呼吸，健康成長。

參考文獻

[1] 章建躍.構建邏輯連貫的學習過程使學生學會思考[J].數(shù)學通報，2013（6）：5-8，封底

[2] 章建躍.中學數(shù)學課改的十大論題[J].中學數(shù)學教學參考：中旬，2010（1/2）：3-6.