【摘要】 本文主要分析了目前初中思想品德教學(xué)中存在的問題，以及情感教學(xué)法在初中思想品德課程中的教學(xué)意義以及應(yīng)用策略，以期為初中思想品德的教學(xué)工作有所助益。

【關(guān)鍵詞】 初中生 思想品德 情感教學(xué)法 應(yīng)用

引言：思想品德課程是初中階段對學(xué)生進行思想行為規(guī)范、心理健康教育的重要課程，在目前的教學(xué)環(huán)境下，許多學(xué)校以及思想品德教師對于該課程給予的重視不夠，同時在教學(xué)中難以融入真情實感，導(dǎo)致初中生在思想道德培養(yǎng)中存在著諸多的問題。

一、初中思想品德教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的背景下，初中思想品德教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一、重應(yīng)試教育輕情感教育。目前在初中教育體系中，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生在課程實踐中會將大部分的精力集中在如何應(yīng)付考試和如何提高成績上，而忽視了在教學(xué)過程中的情感滲透，這樣的教學(xué)情況必然會對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生消極影響；二、教學(xué)方法單一僵化，在初中思想品德教學(xué)過程中，傳統(tǒng)說教的方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，許多教師為了保證教學(xué)進度，在課堂采取“滿堂灌”的方式進行思想灌輸，或者從形式上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一味地依賴現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行思想品德培養(yǎng)，而這些教學(xué)方法都沒有從本質(zhì)上融入真實的教學(xué)情感，而學(xué)生面對這樣生硬、僵化的教學(xué)方法也很難參與其中，甚至產(chǎn)生消極抵抗的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響了思想品德課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，初中思想品德課程教學(xué)的總目標(biāo)為：“幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，進而追求更高的思想道德目標(biāo)?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的說教教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的個性化需求，而情感教學(xué)法則是將課程教學(xué)的總目標(biāo)融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高道德素質(zhì)，為成為合格的社會主義公民打下基礎(chǔ)。

2.有利于教師提高教學(xué)水平

德育教學(xué)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，思想品德教師的主要教學(xué)方法就是根據(jù)教材目標(biāo)要求以及實際案例，通過語言講解引導(dǎo)學(xué)生從案例中感悟到理，而這種教學(xué)方法由于與學(xué)生存在情感隔閡，其教學(xué)效果并不理想。因此，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，而情感教學(xué)就是新時期教師提高教學(xué)水平的主要途徑，通過情感教學(xué)教師不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，還可以利用潛移默化的思想滲透改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

對一個人思想觀念的塑造是一個漫長而復(fù)雜的過程，初中生正處于“三觀”塑造的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生一方面渴望樹立成熟的思想觀念，另一方面又由于生活經(jīng)驗和思維水平的限制，存在一定的心理誤區(qū)，因此為緩解初中生的心理壓力，教師應(yīng)該合理采用情感教學(xué)法對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦锸鑼?dǎo)。在思想品德教學(xué)中，教師通過寓理于情的闡述，不僅可以增強學(xué)生對思想品德課程的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使其在教師的語言以及教學(xué)案例的引導(dǎo)下，不斷反思自己思想、行為中存在的問題，并通過自我批判逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情感溝通，融洽師生關(guān)系

平等、和諧的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提。在新課改的背景下，教師在課堂中的角色也發(fā)生了改變，他們不再是高高在上的知識“壟斷者”，而成為了課堂的組織者和教學(xué)的指導(dǎo)者。因此初中思想品德教師在實踐中應(yīng)該正確認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，并通過主動的情感溝通與學(xué)生建立真誠平等、相互尊重的師生關(guān)系。在課程實踐中，教師應(yīng)該通過自身的言行來潛移默化地影響學(xué)生，如教師要善于用眼神提示學(xué)生，當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言時，要用眼神示意表揚；當(dāng)學(xué)生搞小動作時，要用眼神加以制止。師生關(guān)系的建立是一個漫長的過程，教師只有在與學(xué)生相處的過程中投入真情實感，學(xué)生才能夠慢慢地接受并信任教師，進而達到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

2.激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程

興趣是推動學(xué)生探求知識的一種心理體驗，這種體驗會隨著情感的深化而不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生對思想品德課程普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，而情感教學(xué)法恰恰就針對如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給出了答案。初中思想品德教師在教學(xué)實踐中，首先要從初中生的心理特點出發(fā)，切實了解學(xué)生的心理需求，并以此整合教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生在信任與鼓勵中獲得學(xué)習(xí)的信心；其次，教師要善于從教材中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)素材中形成學(xué)習(xí)興趣；最后，從生活中的實際案例出發(fā)，拉近課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的距離，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

3.合作互動，激發(fā)學(xué)生情感

首先，創(chuàng)設(shè)多向交流的互動平臺。在課堂上，教師不僅要實現(xiàn)師生之間的信息交流，還要實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的互動交流，而在多向交流中，學(xué)生可以通過教具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等方式，共同探究知識，并在思想碰撞中相互啟發(fā)，拓展思維；其次，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)主體，其對于同一問題必然會存在不同的見解，因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自我展示空間，激發(fā)他們敢于質(zhì)疑，主動解疑的熱情；最后，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。教師應(yīng)該通過組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過互助合作，自主解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而讓學(xué)生在融洽的氣氛中更快樂、更有效地學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，思想品德課程是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學(xué)實踐中融入情感也是素質(zhì)教育的必然要求，沒有情感教育，思想品德教學(xué)就失去了神韻和靈魂。因此，初中思想品德教師要將情感教學(xué)法滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使情感的作用得到最大化的發(fā)揮，同時做好學(xué)生的榜樣，與學(xué)生共同進步，進而全面實現(xiàn)思想品德課程教學(xué)的總目標(biāo)。

參考文獻

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