摘 要 高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，因而其一系列實(shí)踐活動備受矚目。在素質(zhì)教育的推動下，高職教育邁入了深化改革與創(chuàng)新的階段。在此過程中，情景教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢和價值，被廣泛應(yīng)用到高職教育中。本文在對高職英語情景教學(xué)發(fā)展背景作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就高職英語情景教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語；情景教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

信息化時代背景下，高職教育得到了迅猛發(fā)展，注重以生為本、因材施教等理念的滲透。情景教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過多媒體對學(xué)生感官進(jìn)行刺激，降低學(xué)習(xí)難度的同時，提高了學(xué)生的課堂參與積極性。新時期，情景教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的引入和構(gòu)建勢在必行，其有關(guān)方面的研究受到了社會各界的廣泛關(guān)注。

1 高職英語情景教學(xué)發(fā)展背景

隨著國際合作交流活動日漸頻繁，社會對高素質(zhì)英語專業(yè)人才的需求增加，并對其提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境背景下，高職英語教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)模式改革與創(chuàng)新勢在必行。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，教師是主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。在英語教學(xué)實(shí)踐中，部分高職教師以講授為主，忽視了學(xué)生個性存在差異的客觀事實(shí)，加上單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生間互動匱乏，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了滿足經(jīng)濟(jì)市場需求提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校在政府的指導(dǎo)下開展了一系列改革工作，并大力暢行素質(zhì)教育。情景教學(xué)模式以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了良好的互動環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。因此，高職構(gòu)建英語情景教學(xué)模式具有重要的作用和意義，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。

2 高職英語情景教學(xué)模式的構(gòu)建策略

高職英語情景教學(xué)模式構(gòu)建需要把多種元素有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動統(tǒng)一。作者主要從以下三個方面探究了情景教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

2.1 夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，高職教育的根本任務(wù)和核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時期，高職院校必須要轉(zhuǎn)變工作思想，深刻了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義，重視情景教學(xué)資源開發(fā)，從而為情景教學(xué)模式構(gòu)建提供指導(dǎo)和支持。具體而言，高職院校應(yīng)在素質(zhì)教育宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)需求，細(xì)化各階段情景教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，利用興趣促動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，高職院校還應(yīng)明確情景教學(xué)所需的設(shè)施條件和師資條件，有針對性地加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)，以保證情景教學(xué)的順暢進(jìn)行。其中，設(shè)施條件。高職英語情景教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，需要借助多媒體等影音設(shè)備進(jìn)行。高職院校應(yīng)該重視和加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)，如擴(kuò)大場地、引入技術(shù)、增添設(shè)備等，并合理調(diào)配各資源使用情況；師資條件。高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，及時更新教師們的工作理念，樹立他們的情景教學(xué)意識，提高其創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，并督導(dǎo)他們將這些先進(jìn)思想理念滲透到情景教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于科學(xué)的情景設(shè)計。高職英語情景設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，可以說它是課堂教學(xué)服務(wù)的重要擔(dān)當(dāng)。在此過程中，教師要綜合考慮學(xué)生個性存在差異，堅持因材施教原則，盡可能保證教學(xué)情景與學(xué)生需求相符。大部分高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較多，集中體現(xiàn)為目標(biāo)和動力匱乏。為此，高職院校教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，綜合分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，盡量從實(shí)際生活中提取情景素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。同時還要注意，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)不同的情景，正確地進(jìn)行教學(xué)情景分類包括職場情景、生活情景、交際情景等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，英語作為一門人文學(xué)科，了解其文化背景知識有助于更好地掌握和運(yùn)用英語語言。因此，必要情況下高職英語教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卮┎逦幕榫?，引?dǎo)學(xué)生深刻地理解知識中的文化意蘊(yùn)，進(jìn)而提高他們的英語素養(yǎng)。

2.3 完善教學(xué)評價

評價是為了更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供依據(jù)。高職院校對學(xué)生的評價應(yīng)是多角度、多層次的。簡單來講，高職院校教育是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，在對學(xué)生理論知識水平作出客觀評價的同時，還要綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括交際能力、表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等。高職院?？稍谠谐煽冊u定機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，即把學(xué)生的日常表現(xiàn)情況納入到考核體系當(dāng)中，并適當(dāng)提高其所占的比重。具體實(shí)踐可以此種模式進(jìn)行：高職院校教師定時定期組織學(xué)生開展英語話劇演出活動，在明確話劇主題的基礎(chǔ)上簡單構(gòu)思話劇演出情景，以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生則以小組的形式豐滿話劇內(nèi)容，并編制相應(yīng)的英語臺詞，此后各成員扮演不同角色進(jìn)行演繹。在此過程中，教師要進(jìn)行全程跟蹤，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題，演繹結(jié)束后予以評價，并提出自己的指導(dǎo)意見。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、語言運(yùn)用能力以及思維能力等。

3 結(jié)語

總而言之，高職英語情景模式構(gòu)建對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用和意義。未來隨著教育改革的深入，情景教學(xué)將發(fā)揮更大的價值。由于個人能力有限，加上各高職院校英語教學(xué)實(shí)際存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望各高職院校重視英語情景教學(xué)實(shí)踐，可在本文論點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而形成完善的情景教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介

朱嬌（1984-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。文學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030