摘 要 許多老師在講評課中搞“一言堂”、唱“獨角戲”，甚至純粹地報答案，學(xué)生“知其然而不知其所以然”；教師長期處于講解狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生消極被動；另外講而不精，無重點，忽略了知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和解題技巧、方法的歸納；死摳語法點和知識點，忽略語篇能力的培養(yǎng)；無配套的鞏固練習(xí)，牽引練習(xí)及補救練習(xí)等現(xiàn)象在試卷講評課都存在。

【關(guān)鍵詞】試卷講評課；方法；效果

1 課前準備——充分、及時

講評試卷的目的在于了解出題者的意圖和考察范圍，在于重點解決關(guān)鍵性、普遍性、深化知識性、理解性的問題。講評既是對試卷本身的分析，同時也是對學(xué)生情況的分析。從學(xué)生的自身實際出發(fā)，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。教師課前準備要充分：

1.1 及時批改，全面評價

及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎(chǔ)。教師最好系統(tǒng)列表統(tǒng)計每題的正確率，盡快地閱完試卷主觀題（任務(wù)型讀寫和書面表達），從中知道學(xué)生知識和能力的缺陷及教學(xué)中存在的問題，講其所需，釋其所疑，解其所難。

1.2 教師先做試卷，親身體會

教師先做，可以判斷試卷難易程度、體會解題的思維過程、了解學(xué)生的解題思路和過程，這樣講評的針對性就很強。

1.3 重視激勵學(xué)生

老師應(yīng)當充分肯定成績，鼓勵和表揚進步的學(xué)生。細心尋找學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅，為以后的學(xué)習(xí)增強自信心，也可以輕松地轉(zhuǎn)化后進生。

2 課堂講評——靈活、高效

2.1 主次分明，評重講難

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，以免浪費時間，而應(yīng)集中講評在學(xué)生出錯率高，問題相對集中的題目，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行評講。教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。

2.2 分析思路，找出規(guī)律

教師平時上課重在基礎(chǔ)知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓(xùn)練上來。目前，試題越來越重視考查學(xué)生的綜合能力，也就是把只是放在生活的環(huán)境中去，這就要求教師幫助指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點，解題的關(guān)鍵，突破口，最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法，注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。

例如：compare這個詞在單項選擇、完形填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a）If you____them， you find them different.

b） ____them， you will find them different.

c） _____them， and you will find them different.

d）____with that book， this book is much more interesting.

A. Comparing B. Compare C.Compared D. To compare

通過討論，學(xué)生能夠嘗試總結(jié)出a）、b）、c）句中的主句主語均為compare的執(zhí)行者：“人”，而d）則是“compare”的動作的承受者，故很容易地得出d）答案為C。而a）句中的有效暗示為”If“是連詞，所以應(yīng)選B， c）句中的關(guān)鍵詞是”and”，故應(yīng)選擇祈使句B。根據(jù)其各自的特征，學(xué)生就會有一個完整的”Compare”。

講評試卷時，可以將考點擴展、深化、增加難度，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納總結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

2.3 辨別題型，巧以歸納

近年來，在設(shè)計題目上命題人變化題意和角度，推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂。教師在講評試卷時，還要對試題進行變形，多側(cè)面、多角度進行合理發(fā)散延伸，擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通”的能力。

例：Is it in the factory____ we worked together last year？

A. that B. which C. where D. in which

答案為A，但許多學(xué)生把后面的句子當成定語從句錯選了C。針對以上錯誤，教師可先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句改成陳述句：It is in the factory____we worked together last year.這一改，是一個強調(diào)句型，應(yīng)選A。教師可接著問：去掉介詞in， 情況怎樣？此時答案為C和D。最后教師進一步提問：假如介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然是A、B。這樣講評可使學(xué)生加深對知識點的印象，并培養(yǎng)其聯(lián)想遷移能力。

3 課后消化——重視、鞏固

為檢查講評效果，我們應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容?？梢允亲寣W(xué)生個別消化講評內(nèi)容，做好錯誤記錄，及時復(fù)習(xí)。可以事先根據(jù)講評的內(nèi)容重點和難點以及學(xué)生答題的易錯點教師擬出測試題或聯(lián)系題，讓學(xué)生練習(xí)或小結(jié)?；蛘邔W(xué)生的失分率高的知識點重新變換角度設(shè)計題目，增加復(fù)習(xí)的機會。只有這樣，學(xué)生的知識才會不斷的提高，鞏固講評效果，實現(xiàn)“第二次飛躍”。

4 需要注意的幾個問題

4.1 幫助學(xué)生掌握正確的解題方法

幫助學(xué)生掌握正確的解題方法。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法形成正確的解題思路和習(xí)慣。比如，我們在講評閱讀理解時，提醒學(xué)生體會作者的意圖，注意作者借助一些詞匯來表示實際情況或自己真實的態(tài)度。

4.2 要重視在英語講評課中體現(xiàn)學(xué)生為“主體”

講評時可站在學(xué)生的角度，利用學(xué)生的爭論，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自評，這樣既體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果。

4.3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，努力讓學(xué)生先嘗試思考、解決讓學(xué)生在不斷地嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只有英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學(xué)方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷評講的誤區(qū)。

參考文獻

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[3]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009.

作者單位

安徽省廬江第五中學(xué) 安徽省廬江縣 231500