摘 要 目前，高職院校生源出現(xiàn)多元化，在教師人數(shù)有限的情況下，對高職數(shù)學教學的改革很有必要，改革措施是采用翻轉課程教學.本文分析了翻轉課堂的優(yōu)勢.詳細講解了一節(jié)課翻轉課程的實施過程.對翻轉課程和傳統(tǒng)教學進行比較，得出翻轉課程能提高高職數(shù)學教學效果。

【關鍵詞】高職數(shù)學；翻轉課堂；傳統(tǒng)教學；教學模式

高職數(shù)學是工科高職院校的一門重要的專業(yè)基礎課，高職數(shù)學在教學中占有重要的地位。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴大，招生形式出現(xiàn)多樣化，導致生源呈現(xiàn)多元化，具體形式有單獨招生、五年高職和普通統(tǒng)考等形式，學生起點的差異是影響高職數(shù)學教學的重要因素。針對這個現(xiàn)象，文獻中提出了“分層次”教學，分層次教學在實施的過程中遇到的最大困難是組建不同層次的教學班，一方面，不同專業(yè)招生的人數(shù)有較大的懸殊，有的專業(yè)有200多，有的專業(yè)招生就十幾個人，很難做到分層分班；另一方面；高職院校輕基礎課老師重專業(yè)課老師；有限的數(shù)學老師完成全所有校大一新生數(shù)學教學，教學任務特別重，這樣一來“分層次”教學法就無法開展，新形式的出現(xiàn)對高等數(shù)學教學改革提出了新的要求，反轉課堂是解決這一問題的新型的教學理論。

1 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂起源于美國，短短幾年的時間風靡全球，國內不少高校也在積極推行。在翻轉課堂的教學理念從以前的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，他是把傳統(tǒng)課堂上做的事情改為家里做，然后課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的一種教學形式。翻轉課堂的優(yōu)勢：

（1）打破教學的時空限制，幫助繁忙的學生，有的校外兼職，有的參加很多社團等等，時間安排的相當緊湊，而翻轉課堂的靈活性正好解決了學習和活動的矛盾性；幫助有困難的學生，部分文科生、單招生基礎差，知識欠缺，在傳統(tǒng)課堂上完成時間不夠的、概念有迷惑性的和易混淆的知識點，就可以通過反復觀看教學視頻學習知識，利用課堂時間厘清不懂的知識。

（2）增加課堂的互動，讓教師更了解學生，能實現(xiàn)學生個性化教學，改變課堂管理。

（3）能實現(xiàn)學生個性化學習，培養(yǎng)學生的自學能力，增加學生與學生之間的交流時間，從而提高了學習的效率和學生之間的感情。

（4）能改變課堂管理，增加學生學習高職數(shù)學的興趣。由此可見，翻轉課堂可以解決學生起點的差異的高職數(shù)學教學問題，值得探索和推廣。

在傳統(tǒng)課程教學中，由于數(shù)學的抽象性或者教師上課方式方法的問題，師生互動少，學生課堂參與性低，導致課堂上出現(xiàn)了“睡到一片，手機一片”的現(xiàn)象。翻轉課堂是出現(xiàn)在高職課堂上的一種新型的教學模式，他將教學和學習時間的分配進行翻轉，將學生和老師的角色進行互換。翻轉課堂是教師在授課前盡心準備教學視頻，學生在課前觀看教學視頻進行自學，根據(jù)個人情況或者其他學習課件接受直接教學，從而將學生從傳統(tǒng)的通過書本的課前復習解放出來；在課堂上，課堂上進行問題講解和討論，完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，老師的時間用于提高整體教學效果，或者策略性的提供學生所需要的個性化教學，但絕對不是用教學視頻代替或者取代課堂教學，只有學生卡殼，才真正需要教師，從而改變高職數(shù)學課堂“滿堂灌”的現(xiàn)狀，能避免老師在講臺上出現(xiàn)“獨角戲”的局面?？茖W技術的發(fā)展與信息時代的進步，造就了90后的大學生有較強搜索信息的能力，因此當代大學生具備實施翻轉課堂的基礎。

2 翻轉課堂的實踐過程

通過借鑒學習可汗學院的翻轉課堂，以及國內在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做得比較出色的學校參觀學習和培訓翻轉課堂，提煉出我校高職數(shù)學翻轉課堂的教學模式，并將不斷推廣和完善。下面是分析翻轉課堂的具體實施流程，先數(shù)學教研室教師進行組合，盡量做到“老少配”，這樣能保證組合成員里即有教學經驗豐富的老師又有現(xiàn)代信息技術過硬的老師，預先使用錄屏軟件為每一次課錄制10-15分鐘的教學視頻，并且為學生準備每節(jié)課的教學資源包，包含習題以及其他參考資料等。然后每位數(shù)學教師再根據(jù)自己所授班學生的特點為每一次翻轉課堂活動的實施進行提前設計。而學生則需要在課前仔細觀看老師準備好的教學視頻，也可以下載網(wǎng)上的相類似的視頻資料；利用視頻上所介紹的知識點完成老師準備的資源包中的相應習題和拓展性學習，在此過程中如果遇到問題，可以通過學校提供的數(shù)字平臺及時和老師或者其他同學進行解惑和探討。在正式課堂上，教師先用5分鐘左右的時間利用多媒體將課前的知識點串講一篇，幫助學生鞏固和復習本節(jié)課的知識點，然后把留給學生的作業(yè)中遇到的共性問題進行集體解答，個別問題個別輔導，并進行引導性提問。解決完問題之后教師再進一步給學生留一些拓展性的問題，進行分組討論并給與評價和解決。

下面我們對傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂進行對比，首先從時間分配上進行對比，傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課90分鐘的分配是：預習串講知識點5分鐘，梳理前一天晚上的作業(yè)20分鐘，講授新課程30-45分鐘，學習指導和獨立練習20-35分鐘；翻轉課堂上一節(jié)課90分鐘的分配是：預習串講知識點5分鐘，對教學視頻的問答時間10分鐘，學習指導和獨立練習75分鐘。再次從講授洛必達法則的一次課教學流程設計上進行比較，傳統(tǒng)教學流程的設計包含教師活動與學生活動的設計，教師活動課前布置學生預習內容洛必達法則，課中先講解洛必達法則，板書洛必達法則的應用條件和公式以及適應范圍，再講解例題和課堂練習以及學習指導，最后布置課后作業(yè)和思考題；學生活動課前預習布置內容，課中主要是聽課、進行課堂練習和反饋問題，課后則是完成課后作業(yè)與思考題。翻轉課堂的教學流程設計同樣包含教室活動和學生活動的設計，教室活動課前錄制關于洛比達法則、應用條件和適用范圍，以及將相關的習題數(shù)據(jù)包發(fā)放給學生，通過學校提供的數(shù)字平臺收集學生反饋問題，再次備課，課中先用幾分鐘時間復習知識點，再探討解釋答疑，主要包含自由探討找出共性問題和引導性提問，并檢測效果，最后以小組為單位拓展創(chuàng)新，最后留下思考題；學生活動課前利用qq、微信、郵箱、存儲設備等獲取視頻和教學相關的數(shù)據(jù)包，并獨自或者和其他同學一起學習視頻內容、完成習題，并反饋通過平臺反饋給老師學習中遇到的解決不了的問題，課中幫助解答同學的疑問，分組討論老師的提問，進行分組練習，課后思考老師留下的思考題。學生學習類型主要分為：獨立型、依賴型和協(xié)作性，傳統(tǒng)型教學需要根據(jù)這三種學習類型來制定教學策略，而翻轉課堂能提高獨立型和協(xié)作型學生的學習主動性和學習質量，同時也能給依賴型學生帶來壓力從而促使他們改變學習策略，這樣能促進整個教學班的教學質量。

3 困惑與思考

翻轉課堂的實施需要在線平臺、數(shù)據(jù)的收集和處理，因此他的實施需要依托第三方軟件或者校園學習管理系統(tǒng)來實現(xiàn)，因此需要學校投入資金來構建或者借助第三方的平臺。學生的課前學習需要下載資源和觀看視頻，絕大多數(shù)同學在這方面多能自己解決，但學校還需為部分家庭比較困難學生考慮，因此需要學校提供能免費下載和學習視頻的區(qū)域。

翻轉課堂并不是教師的減壓，他需要老師錄制教學視頻，在錄屏的時候需要給ppt配解說，解說過程中語言最好接地氣一點，比如加入一些網(wǎng)絡流行語，偶爾一兩句幽默的當?shù)胤窖缘?，來促進老師和學生之間的關系。遇到公式盡量用寫板一步一給學生演示，這樣學生更容易清楚公式的來龍去脈。翻轉課堂不是單純的將授課內容轉換成視頻的呈現(xiàn)，需要教師對教學內容和教學策略進行精心的設計和準備，吸引學生的學習興趣，充分的利用與學生面對面的時間給每一個學生提供個性化指導，這樣會增加老師的工作量，雖說老師是“雪中的碳，暑中的扇”，但學校應該思考和出臺一些激勵手段，來提高老師參與的積極性。這樣更有益于翻轉課堂的推廣。

翻轉課堂把老師和學生的角色進行了互換，對學生的自主學習要求更高，所以面對學生的問題是，如何提高自己學習的主動性，如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

4 結語

翻轉課堂是充分利用了課堂教學時間，聚焦于每一位需要幫助的學生，讓忙碌的學生不再落課，讓能力各異的學生變得更加優(yōu)秀，建立積極互動的學習氛圍，但不能因此否定傳統(tǒng)教學模式。在翻轉課堂的探索過程中，教師經驗的不足，某些方面會做得不完善，因此不能盲目一味的的追求翻轉課堂，可以先試點高職數(shù)學的部分內容，不能一刀切，高職數(shù)學教學需要把傳統(tǒng)模式和翻轉課堂二者結合，從而提高教學質量。

參考文獻

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作者單位

重慶水利電力職業(yè)技術學院 重慶市永川區(qū) 402160