摘 要 高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求會(huì)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)和分工的發(fā)展而變化，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式須主動(dòng)適應(yīng)。從探討社會(huì)對(duì)高職生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求，分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題；闡述高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)需求；高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)改革

我國(guó)的中小型企業(yè)占據(jù)企業(yè)總數(shù)的大部分，而且為工業(yè)所創(chuàng)造的總產(chǎn)值是總產(chǎn)值的三分之二，而且可以有三分之二以上的崗位為人們提供?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要”。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行改革，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

1 中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生了很大的變化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)得到大力發(fā)展，其特點(diǎn)是規(guī)模小、人員不多。這類企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求集中在出納崗位和一般會(huì)計(jì)崗，一般會(huì)計(jì)崗包括銀行結(jié)算、往來(lái)結(jié)算、成本核算、、納稅核算、、資產(chǎn)管理、工資核算、統(tǒng)計(jì)等崗位。而對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)崗位的人才需求數(shù)量較少。這也正是我校高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向中小企業(yè)的原因。

首先，從中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才學(xué)歷和職稱的需求來(lái)看。中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才學(xué)歷和職稱的需求與具體會(huì)計(jì)崗位有關(guān)，越低的會(huì)計(jì)崗位級(jí)別對(duì)職稱和深大的相求越低。

其次，從中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才經(jīng)驗(yàn)的需求看。中小企業(yè)，即多數(shù)中小企業(yè)很重視會(huì)計(jì)人才的工作經(jīng)驗(yàn)，要求會(huì)計(jì)人員要有一定實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，能夠直接上崗，勝任崗位工作，這樣可以給企業(yè)節(jié)約成本。

再次，從中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)技能的需求看。中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的技能需求主要有：審核原始憑證和編制記賬憑證、財(cái)務(wù)軟件的使用和維護(hù)、稅務(wù)申報(bào)和內(nèi)稅籌劃等涉稅處理等能力，其中企業(yè)尤其重視涉稅業(yè)務(wù)處理能力。

最后，從中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的要求看。中小企業(yè)不僅注重會(huì)計(jì)日常建賬、記賬、報(bào)賬等業(yè)務(wù)處理能力，還重視計(jì)算機(jī)能力、操作辦公軟件能力、愛崗敬業(yè)及誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德等能力，強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。

2 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 不認(rèn)識(shí)高職教育，人才培養(yǎng)的定位不明確

我國(guó)高職教育的辦學(xué)理念受長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀念的影響，人們認(rèn)為高職教育的錄取分?jǐn)?shù)線低，培養(yǎng)的是體力勞動(dòng)者，高職教育就低層次的專業(yè)教育，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)上一種是與中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相近，導(dǎo)致高職人地培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)低；另一種是模仿本科院校進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致定位過(guò)高，使高職學(xué)生即沒能形成深厚的理論素養(yǎng)，又缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手能力，結(jié)果是高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只有極少數(shù)人能從事會(huì)計(jì)工作。人培養(yǎng)定位模糊必然影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 課程設(shè)置不合理

高職教育雖然是職業(yè)教育，但它也屬于高等教育的一部分，在發(fā)展過(guò)程中必然受到本科教育的影響。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上還是注重課程的完整性、學(xué)科性、和系統(tǒng)性，是本科會(huì)計(jì)專業(yè)的簡(jiǎn)裝版。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專的培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程安排上，雖然都設(shè)置了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)兩部分，但多數(shù)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置流于形式，只是停留在專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化或基本業(yè)務(wù)核算的訓(xùn)練上，并沒有真正把工作崗位上的工作內(nèi)容搬到課堂。

由于課程設(shè)置與崗位需求存在差異，導(dǎo)致許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在步入社會(huì)后由于職業(yè)能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的需求。

2.3 教學(xué)模式后、教學(xué)方法單一

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)一直沿用以老師教為中心的“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)采用擴(kuò)大課時(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)等措施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證了理論知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不能發(fā)揮創(chuàng)新能力，不能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為了更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)在中小企業(yè)會(huì)計(jì)一線崗位的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書的有效對(duì)接，培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的熟練掌握會(huì)計(jì)日常核算操作技能、具備良好的職業(yè)道德和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力、、能勝任不同會(huì)計(jì)崗位需要的具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。形成“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以知識(shí)教育為支撐學(xué)結(jié)合框架下具有專業(yè)特色多元化的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

3.2 改革課程體系

科學(xué)合理的課程體系才能較好地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力，適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于專業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)按照工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)計(jì)課程，是把工作任務(wù)具體化，然后根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就相當(dāng)于一門課程。對(duì)于專業(yè)能力以外的其他職業(yè)能力培養(yǎng)，要根據(jù)中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的需求開設(shè)相應(yīng)的課程。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)方法

首先，改革課程標(biāo)準(zhǔn)。按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需要具備的專業(yè)技能和理論知識(shí)兩方面入手。

其次，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法。改變以往死板的教學(xué)模式，采用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以采用模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生動(dòng)手為主體，學(xué)生全程參與，交流討論、搜集資料，老師在這個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，枯燥的教學(xué)過(guò)程變得具體、直觀、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力。

最后，改革考核方式?？己说淖饔檬菣z驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問題?？己朔绞礁母镆淖冞^(guò)去的重理論、重期末考核方式，把理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合、把期末考核與平時(shí)考核要結(jié)合、把結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合、把成績(jī)考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力。

作者簡(jiǎn)介

杜煒，碩士學(xué)位。現(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會(huì)計(jì)教研室主任。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030