《翠鳥(niǎo)》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，于永正老師主要運(yùn)用多種朗讀的教學(xué)方式教授《翠鳥(niǎo)》這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生真正把課文讀通、讀懂，讀出感情，給我們留下了深刻的印象。在視頻教學(xué)中，有些句子、段落反反復(fù)復(fù)不知讀了多少遍，學(xué)生依舊興致高漲的主要原因是他運(yùn)用的朗讀技巧，歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：第一，讀的方法多變；第二，每次讀與讀之間的引導(dǎo)過(guò)渡得法，很有情趣。下面摘抄幾個(gè)指導(dǎo)讀的片段，進(jìn)行分析。

片段一：激發(fā)興趣，讀中感知

師：小朋友，你們預(yù)習(xí)了課文嗎？你讀了幾遍？

生：（略）

師：為了給老師一個(gè)驚喜，給同學(xué)一個(gè)驚喜，先認(rèn)真仔細(xì)地讀一遍課文，要做到：讀正確，把字音讀準(zhǔn)；讀通順，能讀出感情更好。（學(xué)生練讀）

師：剛才有的同學(xué)讀完第一遍，又讀第二遍第三遍，這叫自覺(jué)。有誰(shuí)愿意讀給老師聽(tīng)？（抽學(xué)生讀）

評(píng)析：

課始教師一句 “給老師一個(gè)驚喜，給同學(xué)一個(gè)驚喜”的目的，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜，主動(dòng)積極地參與自讀自悟的實(shí)踐活動(dòng)，讀得十分投入，并盡可能地融入自己的情感。同時(shí)“讀正確”、“讀通順，能讀出感情更好”又為學(xué)生的朗讀確定了目標(biāo)。這一導(dǎo)讀語(yǔ)，為學(xué)生充分的讀，自由的讀起到了催化作用。

片段二：巧妙點(diǎn)撥，融入情感

師：（學(xué)生邊讀老師邊指導(dǎo)，待學(xué)生讀完第一節(jié)的第一句后）你多喜歡翠鳥(niǎo)??！有誰(shuí)更喜歡的？愿意和她比？（又抽學(xué)生讀該句）

師：（等學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)后）讀得多美啊，課文寫(xiě)得美，同學(xué)們讀得更美，大家再練習(xí)練習(xí)，讀時(shí)眼前要能浮現(xiàn)出翠鳥(niǎo)非?？蓯?ài)的樣子。（學(xué)生自由品讀）

師：（在學(xué)生讀第二、三節(jié)時(shí)）請(qǐng)你再讀讀，讀時(shí)要突出翠鳥(niǎo)飛得快，落得輕，捕魚(yú)動(dòng)作迅速。（學(xué)生試讀，效果好多了）

師：（學(xué)生讀最后一節(jié)時(shí)）這個(gè)老漁翁怎么說(shuō)的？自由練習(xí)讀。（學(xué)生讀）請(qǐng)你接著讀（學(xué)生讀老漁翁的話）。

師：剛才老漁翁才20多歲，現(xiàn)在已經(jīng)40多歲了，有誰(shuí)愿意再讀，大家猜他有多大歲數(shù)了。（又抽學(xué)生讀）

師：嗯，有60多歲了，誰(shuí)再來(lái)讀？（再抽學(xué)生讀）

師：有把年紀(jì)了。下面老師讀，大家猜老漁翁多大歲數(shù)了。（老師范讀）

生1：80多歲了。

生2：100多歲了。

生3：120多歲了。

……

師：哦，夠老的了。下面自由練習(xí)讀，看你們有多大歲數(shù)了。（學(xué)生練習(xí)讀）

評(píng)析：

在逐句逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師不是將朗讀技巧一一塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合具體的語(yǔ)境，使學(xué)生與作者、教者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到“物我合一”的境界，自然而然地傾吐自己的真情，這為學(xué)生的朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)教師簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥 “多喜歡啊”，“讀得多美啊”，“才20多歲”，“已經(jīng)40多歲了”，“60多歲了”，“夠老的了”……又為學(xué)生的朗讀起到激勵(lì)與矯正的作用。

片段三：讀中理解，讀中升華

師：（細(xì)讀第一段后）讀了這一段，你腦海里留下什么印象？誰(shuí)愿意把你腦海里翠鳥(niǎo)的樣子畫(huà)下來(lái)？（學(xué)生紛紛舉手，部分學(xué)生在黑板上畫(huà)，其余學(xué)生在下面畫(huà)）

師：第一段，作者寫(xiě)了哪幾個(gè)部分，是按什么順序?qū)懙?？（學(xué)生根據(jù)板畫(huà)說(shuō)內(nèi)容，師生共同完成板書(shū)）

師：讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)小朋友指著“翠鳥(niǎo)”介紹它的特點(diǎn)。要想把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)介紹得生動(dòng)形象，先得把課文讀得滾瓜爛熟，你想怎么介紹就怎么介紹。（學(xué)生讀第一段，然后抽學(xué)生介紹，并進(jìn)行口語(yǔ)交際）。

評(píng)析：

教者引導(dǎo)學(xué)生理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)時(shí)，不是“授之以魚(yú)”，而是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把想象中的翠鳥(niǎo)畫(huà)下來(lái)，然后再讀書(shū)，并指著圖畫(huà)介紹翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為實(shí)物圖像，再由圖畫(huà)形象內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的交替發(fā)展。在整堂課的教學(xué)中，處處有引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、體會(huì)，讀書(shū)、實(shí)踐，從“初讀感知——細(xì)讀理解——品讀感悟”，學(xué)生真正做到了讀出聲，傳出情，品出味來(lái)，達(dá)到了“自讀自悟”，陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”