【摘 要】文章分析了制約非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的幾個主要因素，并根據(jù)自己在日常教學(xué)中積累的經(jīng)驗提出了幾點相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)新生；英語學(xué)習(xí)；制約因素；對策

大學(xué)英語是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，是整個英語學(xué)習(xí)中的一個不可分割的環(huán)節(jié)。經(jīng)過中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了較完整的語法體系，具備了一定的閱讀能力和聽力能力，學(xué)習(xí)了基本詞匯的用法，還具備了初步的寫作能力。那么剛上大學(xué)英語課時，制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素是什麼呢？帶著這個問題，筆者在日常的教學(xué)過程中對所教非英語專業(yè)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行了認(rèn)真的調(diào)查與了解，并在教學(xué)中爭對學(xué)生的困難靈活適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，同時，采取各種激勵措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、影響因素

（一）動機因素

美國心理語言專家杰瑞特曾根據(jù)在美國大中學(xué)生中所做的調(diào)查研究顯示，在影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要的學(xué)習(xí)者因素中，動機所占的比重為33%，才能33%，智力20%，其它 14%。學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機會去使用或操練外語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與外語學(xué)習(xí)的主動程度以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機多種多樣，有的只是為了通過考試，拿到文憑或證書；有的是為了畢業(yè)后能找個好工作；有的是對英語語言本身感興趣。從教育心理學(xué)的角度來看，這些因素可以歸納為兩類：一類是外部動機，如考試、文憑、工作等；另一類是內(nèi)部動機，如有興趣、學(xué)知識等。從邏輯上講，外部動機有一定的時限，沒有持久性，而深層的動機即內(nèi)部動機通常沒有極限，如一個人的興趣很難改變，因此，單純依靠外在動機來學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生，往往以取得外部的物質(zhì)條件為最終目標(biāo)；而那些具有深層動機的人通常對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。如果用通俗的話來描述大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上的差別，大致可以分為兩中情況，一種是“要我學(xué)”（You want me to learn or I want you to learn.），另一種是“我要學(xué)”（I want to learn）。相對來講，非英專生的學(xué)習(xí)英語的外部動機較為強烈，而深層動機則相對薄弱。所以，盡管現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)過多年的英語，但仍然有部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)效果不理想。有很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不大，尤其是他們在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)歷失敗后，就失去了學(xué)習(xí)英語的信心，并且存在著某種壓力，不得不學(xué)習(xí)，很多大學(xué)生由于這種情況對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭煩心理。

（二）詞匯因素

文秋芳（1993）的研究表明學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，從而也有可能為寫作提供“可理解的輸入”。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。

馬文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的寫作者都有大量的英語詞匯。英語表達(dá)（復(fù)用）詞匯水平對英語寫作有直接影響。學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，……，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高 ……?！?/p>

許多學(xué)者認(rèn)為寫作者的許多困難實際上是缺乏表達(dá)詞匯造成的（Raimes 1985，Zamel 1983）。內(nèi)容貧乏、詞不達(dá)意、上下文不聯(lián)貫、句型單調(diào)等都與詞匯貧乏有直接的聯(lián)系（楊曉榮 1993，楊玉晨、聞?wù)讟s 1994）。詞匯在閱讀理解中起著任何閱讀成分所不能替代的作用，盡管閱讀理解還受相關(guān)背景知識和閱讀策略的影響。閱讀能力的提高可歸之于詞匯知識的增加。

中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時，只要掌握 1800個單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)；即使按大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定，大學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)完時，四級應(yīng)掌握4200個單詞，六級應(yīng)掌握5500個單詞，仍然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。對于一個剛上大學(xué)的新生來講，他的詞匯量不足3000個。因此，新生剛上大學(xué)英語課時，感到最大的語言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達(dá)、聽力和其他微技能。詞匯是他們語言學(xué)習(xí)中首要解決的問題，也是他們提高英語學(xué)習(xí)的核心。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯不足顯然是他們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。

（三）英語語音因素

應(yīng)試教育使得學(xué)生們在初高中階段，英語學(xué)習(xí)更多注重了英語語法的分析與訓(xùn)練，學(xué)生們很少有機會用英語表達(dá)自己。而升入大學(xué)后，非英語專業(yè)的同學(xué)在英語課堂上，暴露了自己的英語語音問題，卻錯過了學(xué)習(xí)英語語音的最佳時機。由于生源的地區(qū)性差異，不平衡的英語教學(xué)導(dǎo)致了大一新生的英語語音的不平衡發(fā)展。有些學(xué)員發(fā)音清晰，語言流暢；而一些學(xué)員則沒有受過基本的語音訓(xùn)練，需要從基本學(xué)起；絕大多數(shù)同學(xué)則表現(xiàn)平平。在平時課堂中，很多學(xué)生羞于表達(dá)，尤其有些有口音的同學(xué)，一回答問題，就會引起其他學(xué)生的笑聲，而他則是深陷挫敗感與恐懼感之中。

每種語言都有它獨特的音素，而英語亦然。漢語是東方語系，英語是西方語系。漢語是聲調(diào)語言，用聲調(diào)區(qū)分不同意義，而英語則是句子用語調(diào)達(dá)意，是語調(diào)語言。當(dāng)英語中的個別音素在漢語中沒有相似音素相對應(yīng)時，學(xué)生們主觀上就會有挫敗感，深受母語干擾，導(dǎo)致學(xué)生們不會發(fā)個別的音標(biāo)，且對英語語調(diào)不敏感。部分新生的英語語音表現(xiàn)為用漢語中相似的音來發(fā)英語的音素；單詞重音把握不準(zhǔn)；句子語調(diào)，連讀不準(zhǔn)確。我國民族眾多，是個多方言國家。不同的方言對英語學(xué)習(xí)有著不同的正遷移和負(fù)遷移。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們英語語音問題普遍存在，而純正的英語語音對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進作用，對學(xué)生語音方面存在的問題，教師需給與足夠的重視。

（四）詞匯記憶方法因素

英語詞匯的教學(xué)過程不僅包括教師教，還包括學(xué)生學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最終目的是學(xué)會運用，無論是書面表達(dá)方面還是語言交際方面。然而大部分學(xué)生對英語詞匯的掌握主要還是依靠死記硬背，甚至一遍一遍的寫。在這個過程中，學(xué)生們不僅體會不到英語詞匯的博大精深，也不能聯(lián)系單詞的實際應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。

二、針對以上制約大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的幾個主要因素

（一）培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機即深層動機

我們知道，在事物發(fā)展過程中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。內(nèi)因決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展的基本方向，外因?qū)κ挛锇l(fā)展起著加速或延緩的作用，只有在內(nèi)因具備的情況下，外因才能發(fā)生作用。同樣外語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系也是如此，所以，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機時，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機是關(guān)鍵。特別是當(dāng)前基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式普遍應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式，不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要重視語言形式，更要重視語言功能，不僅要注意語言規(guī)則，更要注意對語言的運用。切實實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)部動機，做到“愿學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”，不斷增強自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，成為符合社會發(fā)展的合格外語人才。

（二）通過確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生找回自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機總是指向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定向是學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知變量之一，也是影響動機行為的重要因素，因此，幫助學(xué)生設(shè)立恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種：一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，另一種是近期的具體的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，能使動機作用穩(wěn)定而持久，但遠(yuǎn)期目標(biāo)的功能是通過近期目標(biāo)體現(xiàn)的，近期目標(biāo)的實現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使他們感覺到遠(yuǎn)期目標(biāo)實現(xiàn)的可能性很大，這種可能性越大，帶給個體的激勵值也越大，因而個體實現(xiàn)該目標(biāo)的動機也越強。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須堅持實事求是的原則，掌握學(xué)生真實英語水平，突出重點，幫助不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的、切合實際的英語學(xué)習(xí)長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅停留在通過考試或是找到一份稱心工作，而要讓學(xué)生意識到，隨著全球經(jīng)濟一體化和社會的飛速發(fā)展，對求職者外語水平的要求也越來越高，依靠單一的語言技能，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代社會要求，只有制定長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高集語言能力和文化交際能力于一體的外語綜合能力，才能在激烈的擇業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。同時，短期目標(biāo)要切實可行，防止實現(xiàn)不了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機受挫。具體的做法是把教學(xué)的內(nèi)容分成若干個階段，也就是把一個時期的大目標(biāo)，分成若干個小目標(biāo)，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)，并加以考核，記入平時成績。

（三）堅持根據(jù)拼讀規(guī)則教學(xué)單詞

在日常的教學(xué)中堅持音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過對音標(biāo)和音節(jié)的掌握達(dá)到“認(rèn)識—模仿—試讀—會讀”，這就為他們以后的單詞學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。在平時的單詞教學(xué)中，筆者都堅持讓學(xué)生一個音節(jié)一個音節(jié)地讀，然后再“together”。比如教學(xué) teacher 時，采取分音節(jié)來教：第一步，教師念[ti：]，學(xué)生拼出 tea，解決第一個音節(jié)；第二步，教師念 [ t??（r）]，學(xué)生拼出cher，解決第二個音節(jié)；第三步，學(xué)生先把教師剛才念的兩個音節(jié)串起來讀[?ti：t??（r）]，再閉眼拼出 t-e-a，c-h-e-r，[?ti：t??（r）]。然后依這三個步驟再重復(fù)一遍，學(xué)生基本上就把這個新詞從“音”到“形”立體地記在腦海里了。實踐證明，通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生能既快又準(zhǔn)確地記住單詞，哪怕是再長的單詞都能做到“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，克服了死記硬背，大大地降低了記憶單詞的難度。

（四）教師需不斷探索，運用最新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)

現(xiàn)行的詞匯加語法的教學(xué)模式應(yīng)向語篇加語境教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。語法教學(xué)離不開語篇，句子是在一定的上下文中出現(xiàn)的，是語境的體現(xiàn)。句子結(jié)構(gòu)和詞匯的選擇總是要受到具體語境和語篇的制約。而傳統(tǒng)教學(xué)長期以來總是停留在句子層面上，這對實際的語言運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)生已具備一定的常識和邏輯思維能力，所以英語教學(xué)應(yīng)以集知識性、趣味性、可讀性于一體的閱讀材料為突破口，可以通過讓學(xué)學(xué)生自己閱讀，提問，解釋，討論來加深對閱讀材料的理解來完成對語言材料的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程的交際化，讓學(xué)生從語篇中熟悉結(jié)構(gòu)，在上下文中掌握詞匯，以閱讀材料為中介培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際技能，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)能力。有一句話說得好“To teach，they forget；to involve，they learn.”教師們應(yīng)讓學(xué)生們充分地參與到學(xué)習(xí)過程中來，這樣對學(xué)生可持續(xù)性的語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大有好處的。

（五）鼓勵學(xué)生通過課后大量閱讀擴大詞匯量

課堂詞匯詳解并不是學(xué)生詞匯習(xí)得的唯一途徑。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)詞匯習(xí)得有三個主要途徑：故意教學(xué)，偶然習(xí)得和策略運用。詞匯學(xué)習(xí)策略的運用貫穿于故意教學(xué)和偶然習(xí)得過程中，因此教學(xué)中教師應(yīng)加大詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授及學(xué)生間詞匯學(xué)習(xí)方法的交流。詞匯的偶然習(xí)得是指學(xué)生在其漫長的語言習(xí)得過程中，通過大量反復(fù)地接觸目標(biāo)語，在語境中不知不覺的掌握詞匯。這是一個緩慢、漸進的過程，它意味著學(xué)生需要更多次地在不同語境中接觸同一個詞才能理解它的意義，掌握其用法。大量閱讀是促成偶然習(xí)得的最佳途徑。通過泛讀，學(xué)生可以擴大詞匯量。雖然最開始僅僅是了解了詞的拼寫、詞性及在該語境中的特定含義，但久而久之，點滴積累會大大提高學(xué)生的理解力進而增強學(xué)生的語言的靈活運用。

教師要鼓勵學(xué)生課后廣泛閱讀涉及各個領(lǐng)域的文章，一方面可逐步積累詞匯，另一方面有助于增加信息量、開闊眼界。同時，教師也可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將泛讀與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，讓學(xué)生就課文里的某一特定話題在課前進行廣泛資料查閱，包括去圖書館借閱有關(guān)書籍，查閱相關(guān)期刊，或充分利用有頭的現(xiàn)有的各種教材資源，甚至鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索與話題有關(guān)聯(lián)的各種信息、數(shù)據(jù)等等。這樣學(xué)生不但可以對這一話題有更加深入的認(rèn)識，在信息收集的廣泛閱讀過程中，學(xué)生還可以集中接觸與話題相關(guān)的詞匯、術(shù)語及常用表達(dá)方式。這些表達(dá)法很有可能不止一次地出現(xiàn)在各種相關(guān)材料中，這不但是增加詞匯復(fù)現(xiàn)的有效途徑，更可真正實現(xiàn)語言的工具性作用。

最后，作為教師，我們要注意在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。只有因材施教，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介：阿勒騰，新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）外國語學(xué)院，副教授，訪英學(xué)者，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；龔騰龍，新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院），外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。