摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。但合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中存在流于形式、難收實(shí)效的狀況，這在低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中尤為普遍。筆者就如何提高低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，談?wù)勗诮虒W(xué)研究中的一些做法和策略。

關(guān)鍵詞：合作；有序；有效；策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)方面有很好的效果，因而成為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的方式之一。但由于學(xué)生合作意識(shí)差，交流技能薄弱等，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中也存在流于形式、難收實(shí)效的狀況，這在低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中尤為普遍。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才具有實(shí)效性呢？簡(jiǎn)言之，就是有序、有效。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)“生命的牧者”

教師是自主合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此，在自主合作學(xué)習(xí)中，教師的重要職責(zé)應(yīng)該體現(xiàn)在有序地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，服務(wù)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而不是遮蔽學(xué)生的學(xué)，替代學(xué)生的學(xué)。因此，教師要做好從“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，不能再獨(dú)占課堂，要給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)留足空間和時(shí)間，做一個(gè)“生命的牧者”。

二、教師要精心備課，做好充分的預(yù)設(shè)

“師本理念”下的課堂，教師更多關(guān)注于備教材、備教法；而“生本理念”下的課堂不光要求教師要備教材、備教法，還要備學(xué)法，站在學(xué)生的角度看教材、析困惑，合理制定教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)安排小組活動(dòng)，做好充分的預(yù)設(shè)，“要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。可見這種“生本理念”下，對(duì)教師的備課要求更高。

三、教師要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，適時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)

找準(zhǔn)合作點(diǎn)，適時(shí)安排小組活動(dòng)，是小組合作學(xué)習(xí)的必要保證。因?yàn)橹挥羞@樣才不會(huì)人為地拔高難點(diǎn)或淡化難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。找合作點(diǎn)，通常可以運(yùn)用兩種方法：課前預(yù)設(shè)法和課堂生成法。課前預(yù)設(shè)法，就是在備課中預(yù)設(shè)、安排小組活動(dòng)的一種方法。一般來說，可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)作為小組合作點(diǎn)。課堂生成法，就是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際暴露出的學(xué)生難以解決的問題，臨時(shí)生成小組合作點(diǎn)。需要指出的是，這種小組合作學(xué)習(xí)必須以教師必要的引導(dǎo)和啟發(fā)為前提。

四、教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)有的放矢

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的綱，教師要精心設(shè)計(jì)好，不僅目標(biāo)的制定要適宜，還要有達(dá)成目標(biāo)的途徑、方法、時(shí)間甚至分工。只有這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有明確的方向，才會(huì)知道運(yùn)用什么樣的方式、方法能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積極、有效地展開小組活動(dòng)。

五、教師要上好小組活動(dòng)指導(dǎo)課，讓學(xué)生掌握小組活動(dòng)的方法

低年級(jí)學(xué)生能力有限，合作意識(shí)和技能都很差，教師不做專門的指導(dǎo)，學(xué)生肯定不會(huì)合作。那種只有少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)之外的無序、混亂的“小組合作學(xué)習(xí)”是無法達(dá)到共同發(fā)展的要求的。長(zhǎng)此下去，這種小組活動(dòng)還勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的不均衡發(fā)展，即優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差。為此，教師必須上好專門的小組活動(dòng)指導(dǎo)課，有計(jì)劃地指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)誰組織？都是誰說？說什么？怎么說？學(xué)困生不會(huì)說、不愿說，怎么去關(guān)注他們等。培訓(xùn)時(shí)，可以先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，再一個(gè)小組一個(gè)小組地指導(dǎo)。培訓(xùn)一個(gè)小組時(shí)，要讓其他小組認(rèn)真觀摩。

六、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，讓其有條理地表述自己的觀點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生語言表述能力差，自己說不明白，別人也聽不明白，浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間，這正是造成小組合作學(xué)習(xí)低效的原因所在。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如：讓學(xué)生談感受時(shí)，初期可以給出既定句式，讓學(xué)生參照表述，如“請(qǐng)大家看某某自然段的這幾句話，我給大家讀一讀。我通過——、——、——幾個(gè)詞語體會(huì)到了——。這讓我想到了——（自己或他人的生活實(shí)際或名言、詩(shī)詞、故事、資料）”。等學(xué)生能說、會(huì)說了，再讓學(xué)生自己組織語言。

總之，有序、有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到每個(gè)小組成員都能參與交流，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；優(yōu)生能積極幫助學(xué)困生，學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中也能積極思考，并能提出自己的意見；思考結(jié)果不正確的學(xué)生聽了別人的指點(diǎn)能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的正確率。不同的想法和做法在爭(zhēng)論中能彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新才能，在共同探究中主動(dòng)質(zhì)疑答疑，能形成本組獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)成果。可見有序、有效的小組合作學(xué)習(xí)一定是高效的，不僅能讓教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)組織、交流、傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑、探究，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。