摘 要：數(shù)學教學不僅要掌握數(shù)學課本的基本知識，還要提高學生的綜合學習能力。中學數(shù)學的教學普遍存在沉悶的現(xiàn)象，所以有必要重新反思數(shù)學教學模式，可按“預習——激活課堂——拓展——分層教學活動——提高學生興趣——掌握教學方法”的思路來教學初中數(shù)學。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；有效課堂；學生；方法

一、預習

預習是學習過程的一個良好開端。但學生面對一節(jié)新的數(shù)學課，往往因看不懂而失去對數(shù)學的學習興趣，只想一味地聽教師講，不愿自己思考，這種學習方法過于被動。針對這一問題，教師要在教學中讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。針對學生缺乏課前預習的這一陋習，教師可以在課前給學生布置一些有導向性的預習問題。例如：一些學校采用導學案的形式做課前預習，讓學生預習課本并把導學案做好，主動去熟悉即將學到的新一課。比如在教學二元一次方程時，可以給學生布置相關的預習作業(yè)；展示相關的應用題，要求學生用方程去解答，這就是提前給學生發(fā)放預習學案。這樣，確保學生提前看課本，獨立思考問題。

二、激活課堂

在課堂進行數(shù)學講解 ，一定要注重學生的互動?，F(xiàn)在的數(shù)學教學模式普遍有些枯燥，所以教師一定要調(diào)動學生的積極性。例如：對于數(shù)學某章節(jié)的理解，如正負數(shù)的講解，可以使用討論的方法進行，小組成員各抒己見，討論出結(jié)果，教師再進行解答，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又提升了學生的合作能力。教師問、學生答，相互配合，這就是教學上經(jīng)常說到的談話法。在教學中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師應針對錯誤進行系統(tǒng)分析和講解，使學生通過錯誤來發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將錯題改造成學生知識寶庫中的重要組成部分。

三、拓展延伸

課后的鞏固十分重要，所以課下作業(yè)很有必要?！皽毓识隆?，一定要注重課上知識的鞏固，但教師也要注重課下作業(yè)，留得合適，留得恰當，一定要留與當堂課相關的作業(yè)作為鞏固練習。比如，今天學了方程，作業(yè)就要關于方程，即使一些題用普通的方式可以解出來，也應要求學生嘗試用方程解，這樣能鞏固當天所學的知識?！安环e跬步，無以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的進步。教師除了鞏固練習之外，還要注意拓展，比如，學習新一章的知識，教師要注重對比擴展，這樣學習數(shù)學會更有趣。實踐證明，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，改變數(shù)學教學普遍死板的教學模式，從某種意義上可以真正落實數(shù)學教學的素質(zhì)教育。

四、分層教學活動

在教學中，我把學生隨機分成兩到三人一組進行學習活動。隨機分組后，學生會產(chǎn)生兩種學習效果，即學習效果好、學習效果一般或需努力的學生。學習效果好的學生，再分組合作學習，提高學習標準；學習效果一般或需努力的學生，繼續(xù)分組鞏固學習，達到成績標準。經(jīng)努力達到優(yōu)良的小老師主動承擔幫助合格同學或?qū)W習有困難的同學達到更高的標準。這樣分組學習，有效調(diào)動了學生學習的積極性。通過分層教學，學生可以不斷提升自己的學習水平，還可以擔任小老師的角色，幫助其他同學學習，讓數(shù)學學習不再枯燥。

五、提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此在數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，讓學生自由討論，形成自己獨特的思想脈絡，并且能證明自己的觀點?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，在教學中，教師應該允許學生有自己的觀點，不能把自己的觀念強加給學生。另外，要采取“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采用不同的教學方法，爭取發(fā)揮每個學生的長處，讓他們學習得更得心應手，這樣教師的教學工作也會事半功倍。

六、掌握數(shù)學的教學方法

應多與學生溝通。新教師經(jīng)驗不足，教學技巧欠佳，學生對于教師上課所講的內(nèi)容難免會出現(xiàn)聽不懂的情況。課下教師應多主動和學生進行溝通，了解學生對知識的掌握情況，這樣利于有針對性地對學生進行教育。不同的班級情況也不同，單從備課方面教師很難適應班級的不同情況，只有彼此溝通、了解，才能更好地解決不同班級的不同問題。

七、總結(jié)

在初中數(shù)學教學中，教師應做到創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為主體，讓學生做學習的主人。在教學的過程中，教師要從全方位入手培養(yǎng)學生，不能機械地教書，否則只會讓學生逐漸失去學習數(shù)學的興趣。作為教師，應想方設法讓學生掌握學習數(shù)學的方法，喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。

參考文獻：

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