摘 要：教育的最終目標(biāo)是以學(xué)生掌握豐富的知識為前提。如果離開這一目標(biāo)，教育也就失去了存在的意義。實施課堂有效教學(xué)既是保證學(xué)生獲取知識的需要，也是時代發(fā)展賦予教師的神圣責(zé)任。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開展的策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會聽到教師這樣抱怨：“我那么辛苦，努力講課，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就是提升不了?！薄拔疑险n講得那么精彩，學(xué)生怎么就不認(rèn)真聽課呢？”等等。教師雖然辛苦教學(xué)，但是教學(xué)的效果卻不盡如人意，歸根結(jié)底是因為教師的教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目的的前提和基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“強(qiáng)心劑”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“興趣”，才能在課堂上認(rèn)真聽課，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識也就順理成章了。可見，有效教學(xué)策略對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。本文從以下幾個方面就教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)技能

教師是班級的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈。教師的數(shù)學(xué)專業(yè)技能是否過硬，直接影響著學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的多少。如果教師數(shù)學(xué)專業(yè)技能低，即使想把更多、更深層次的知識傳授給學(xué)生，但怎奈知識有限，也只能“望題興嘆”。在這樣的情況下，教師只能把簡單的、低層次的知識傳授給學(xué)生。而通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也只能成為空談。隨著時代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識也在不斷地更新。教師上學(xué)時學(xué)到的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，教師數(shù)學(xué)知識的提升和更新就顯得尤為必要。俗話說，“活到老，學(xué)到老”，知識是無窮盡的，知識結(jié)構(gòu)的更新也是無止境的。教師只有不斷提升自身的數(shù)學(xué)技能，把自己武裝成數(shù)學(xué)知識豐富之人，才能為有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

課堂上，教師與學(xué)生的情感溝通主要靠語言，教師語言情感的流露對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。學(xué)生會隨著教師富有激情的語言投入學(xué)習(xí)和認(rèn)知中。小學(xué)生心理比較脆弱，教師過多的指責(zé)和過高的要求都會傷害他們的自尊心，降低他們的自信心，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的人格和個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)，而是給學(xué)生改正的時間和機(jī)會，使學(xué)生感到“教師在期待著我”，從而自覺地投入學(xué)習(xí)之中。所以，我在教學(xué)中盡量采用“你真棒”“再想想”“誰有更好的辦法”等有激勵性的語言。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國有著幾千年的文明史，由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)故事也數(shù)不勝數(shù)。如果在教學(xué)的過程中，以講數(shù)學(xué)故事為切入點(diǎn)，導(dǎo)出要講解的數(shù)學(xué)知識，將會極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是很多數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識分裂開來，以單純地講授數(shù)學(xué)知識開展教學(xué)，加上教師整節(jié)課都實行“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。而教師仍百思不得其解：“自己講得這么辛苦，學(xué)生怎么就不喜歡聽呢？”殊不知，數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識是相輔相成、不可分割的。數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)知識的基石，而數(shù)學(xué)知識又是數(shù)學(xué)文化的具體表現(xiàn)形式。在教學(xué)的過程中，以數(shù)學(xué)文化為依托，以數(shù)學(xué)故事為引導(dǎo)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，會取得事半功倍的效果。

四、重視學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但在實際的教學(xué)中，教師往往以自我為中心，整節(jié)課，教師都在自顧自地講解，而學(xué)生則在下面默默地記筆記。教師講得認(rèn)真，學(xué)生聽得無精打采、昏昏欲睡。教師的努力教學(xué)換來的不是學(xué)生成績的提高，而是學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)成績的下降。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因就在于教師扮演著既是教的主體，又是學(xué)的主體的雙重角色，而本來是學(xué)的主體的學(xué)生則處在被迫學(xué)習(xí)的境地，使教師的教學(xué)重心偏離學(xué)生，教學(xué)的有效性不能實現(xiàn)。所以需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換角色，在發(fā)揮好教的主導(dǎo)作用的同時，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實現(xiàn)，離不開有效教學(xué)策略的實施。同時，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身教學(xué)以及學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為依據(jù)，采用多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)，并始終保持與時俱進(jìn)、敢于探索、勇于實踐的現(xiàn)代教學(xué)觀念。只有這樣，才能探索出屬于自己的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，并最終帶來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的真正突破。

參考文獻(xiàn)：

梁節(jié)孟.以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].新課程（上），2015（2）.