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        語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的反思

        2016-04-29 00:00:00索朗平措
        小說(shuō)月刊·下半月 2016年4期

        《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中,語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn),不同的態(tài)度,說(shuō)法不一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者,有必要靜下心來(lái),認(rèn)真的對(duì)新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。

        一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對(duì)待學(xué)生的關(guān)系

        新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣”。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。

        教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

        二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

        自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索,主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我也認(rèn)識(shí)到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)“放任”,時(shí)效性不高。

        我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢?高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、積極表達(dá),更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中,而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),那這堂課的高效又從何談起。

        我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不僅是外在的、形式上的,更重要的是追求一種內(nèi)在的,深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如:在讀課文時(shí),有的老師說(shuō):“你想怎么讀就怎么讀”、“你喜歡讀哪段就讀哪段”,學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線,不見(jiàn)提高,這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

        三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

        課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程,教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng),教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素,不確定性因素中存在著確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂,必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開放的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主,真情投入,教師悉心聆聽(tīng),傾情奔涌,師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話,在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。課堂對(duì)話的過(guò)程,也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程,在教師的點(diǎn)撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便有了創(chuàng)造,這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

        但是,動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性,他們之間也并不是互相排斥和“有我無(wú)你”的。相反,生成的質(zhì)量在某種程度上,卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中,應(yīng)真正以學(xué)生為本,充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況,努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。同時(shí),預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

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