如何培養(yǎng)小學生綜合運用英語的能力？《課程標準》告訴我們：綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。因此教師創(chuàng)造和利用情景組織教學，給學生創(chuàng)造交際的分圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生表達思想的欲望，增強他們綜和運用英語的能力是極為重要的，它是擺在我們面前的一個教改課題。

那么教師怎樣通過每周3節(jié)課、每節(jié)40分鐘來完成這一教學目標呢？大家知道，對學生綜合運用語言的培養(yǎng)是通過教學過程完成的，而英語教學過程則是教師與學生、學生與學生之間教學內(nèi)容和良好的思想感情交流的交際過程，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語能力。在授課時間極短的情況之下，教師只有盡可能地為學生創(chuàng)造有聲、有形的生動有趣的語言環(huán)境，才能更好地引導學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。使學生由想?yún)⑴c變必須參與，進行多聽、多說，大膽應用英語達到教學目的。下面是我在教學實踐中探索培養(yǎng)學生初步為交際運用英語能力的一些嘗試。

一、創(chuàng)造直觀生動的語言環(huán)境

素質(zhì)教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發(fā)展，而作為素質(zhì)教育主力軍的一線教師面對的卻又是一個單個體差異懸殊的學生組成的群體。首先我通讀教材全部內(nèi)容，根據(jù)教育學和心理學，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內(nèi)要求以及課后練習。根據(jù)教學內(nèi)容制作焦距、制作課件、畫漫畫、制作手偶。給學生創(chuàng)設情景。

板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現(xiàn)形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結(jié)構(gòu)常為單詞—句型—圖畫。激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。

二、培養(yǎng)學習興趣

基礎教育階段學生應該多學習和掌握英語語言基礎知識、語言詞匯、語法功能和話題等五方面內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言的重要基礎。學生的學習興趣是構(gòu)成學習動力最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是學習動力最重要的源泉。用直觀趣味的表演來創(chuàng)設情景，能使學生感到真實可信。使他們有種身臨其境，趣味無窮的感覺。使大家都參與活動，通過自己的勞動，使表演獲得成功。在掌握知識同時還啟發(fā)他們的智慧。如：快樂英語第三冊 Unit3 Where's my football？除了單詞和句子外，主要掌握幾個方位介詞的用法。In this class we are going to learn Lesson14. There are some prepositions（in/on/under/behind）.在第一冊學習數(shù)詞時，我讓學生到操場上拍球、跳繩、踢毽子;學習What’s your name？我買來幾個鬼臉，給學生換好衣服，帶上鬼臉，從外面走進來。讓學生用What’s your name？提問，然后學生回答。我把學生按往常一樣分組，藏好。讓別組學生找。如：Where is Li Ping？（Where are Zhang Jian and Wei Hai），I am behind the door.（We are in the classroom）。這時學生們立刻有了興趣，開始變得活躍起米。就這樣師生做到活而不亂。男生問，女生邊做動作邊答。A組學生問，B組學生答。師生雙邊的語言交際在語言環(huán)境中展開。

三、引導學困生進行交際活動

前蘇聯(lián)著名教學論專家達尼洛夫認為，教學要求與學生學習可能性之間的矛盾是教育過程中的動力，當兩者之間的矛盾的統(tǒng)一性被破壞時，教學過程就不會有效展開，各種類型的學生的學業(yè)不良現(xiàn)象就會發(fā)生。在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，除了社會、家庭、性格、因素外，有的學生不善開口，更不要說語言連貫了。我調(diào)查過這樣一個學生，他們想學，可當堂學的會讀，會說，可過后就忘了?；丶矣植辉竼杽e人：有的學生家里不買錄音機或隨身聽;個別學生不能及時預習或復習;有的學生確實智商差，學習成績很難提高。教育心理學告訴我們，學困生同樣有進取心，他們渴望進步，渴望得到尊重，渴望好成績。要想在課堂上真正做到面向全體學生，面向提高教學質(zhì)量，就必須正視學生之間差異，必須解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾，而要解決這一矛盾，就必須確立兩個基本點：一、是教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教就要有差異：二、是要相信包括學習困難在內(nèi)的所有學生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿?。那么，如何使這些學生也能在交際的環(huán)境中變得積極主動呢？

首先，我不歧視這些學生，我經(jīng)常幫助他們分析落后的原因，幫助他們樹立自信心。課上我注重引導他們參與課堂活動，啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們的應變能力和表達能力，使他們處于一定的嚴肅認真狀態(tài)，激起他們主動學習的激情。使他們認識到只要努力就能學好英語，使他們認識到自己是自己學習的主人。通常，我的教學方法是讓全體學生多聽、多說、多讀。以外，我還要多給學困生一點操練的機會，鼓勵他們大聲開口，因為只有讓它們多聽、大聲開口才能促使他們參與各種形式的課堂活動。課后，我還要常問學困生的學習情況，讓學習好的學生跟他們組成課外活動小組，讓學習成績好的學生把他們帶動起來。

四、充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)“小老師”

我是農(nóng)村學校的英語教師，新任幾個年級，有兩個班級學生數(shù)平均在60左右。每周授課19節(jié)。在教學中，時間有限，學生數(shù)眾多。訓練就需要大量時間，同時我在課余時間輔導眾多的學生，很難周到地照顧到所有的人。因此，在教學中發(fā)揮學生作用，培養(yǎng)每個學生輪流當“小老師”，強化學生英語知識技能的培養(yǎng)以及情感的培養(yǎng)，做到有策略的練習。對學生運用英語能力起到了督促作用，提高了英語交際訓練的能力，對提高英語教學質(zhì)量起著重要作用。