目前，語文教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，都在致力于語文教學(xué)改革，想方設(shè)法提高語文教學(xué)水平，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的各種能力水平，將語文素質(zhì)推向新的高潮。由于某些教師沒有真正領(lǐng)會課改的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生了擔(dān)心，出現(xiàn)了偏差，勢必嚴(yán)重影響到學(xué)生的教育水平和學(xué)生更加健康的成長。我的主要體會如下：

一、學(xué)生品讀課文語言文字的機(jī)會少了

為了促進(jìn)兒童的健康成長，學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時間，每天不再安排專門的晨讀，且語文自習(xí)課又不存在，而語文教材編排的內(nèi)容又沒減少，多數(shù)教師認(rèn)為光靠單純的語文課，沒法讓學(xué)生有充足的讀書機(jī)會，這將嚴(yán)重影響學(xué)生對語言文字的內(nèi)化吸收，隨之學(xué)生的交際和寫作也將空洞乏味。難道就沒有解決的辦法嗎？不是的，首先要明確現(xiàn)在課程改革的教育思想。語文課堂教學(xué)已不再是原來老師有條不紊地講、學(xué)生被動接受，老師講會、學(xué)生學(xué)會就達(dá)到目的了，而重在轉(zhuǎn)換師生的地位，老師和學(xué)生應(yīng)成為伙伴關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動去探究尋知，才會把所有心思投入語文學(xué)習(xí)和語言積累中，這樣學(xué)生就能在短暫的時間內(nèi)吸收更豐富的語言內(nèi)涵。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有的教師鼓勵學(xué)生有計(jì)劃地閱讀身邊的課外讀物，并隨時做讀書筆記，這些都有助于閱讀水平的提高。抓好了這些環(huán)節(jié)，盡管課堂時間變短了，學(xué)生品讀課文語言文字的能力卻大大加強(qiáng)了。

二、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式處理不當(dāng)

有的老師對“自主、合作、探究”三者的關(guān)系沒有搞清楚，只停留在表面理解上，不論哪種課型都分小組，讓學(xué)生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導(dǎo)地位。課堂中學(xué)生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節(jié)課結(jié)束后，華而不實(shí)，只追求表面，實(shí)際的語文效果很差。

現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，只是想改變過去學(xué)生被動的學(xué)習(xí)接受方式，不光在于學(xué)知識，更重要的是掌握理想的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)施貫穿好這一精神，教師應(yīng)該處理好兩個關(guān)系：

1.“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式是并列關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)就隨意組織小組合作學(xué)習(xí)，只能是對知識的架空，學(xué)生亂說一通，無理想效果，還不如不組織。要想利用好合作學(xué)習(xí)方式，必須在課堂上留足自主學(xué)習(xí)的時間，合作學(xué)習(xí)才會奏效。合作學(xué)習(xí)不一定堂堂組織、多次組織，只要學(xué)生對知識點(diǎn)破解容易，就不要流于合作學(xué)習(xí)的形式了。

2.自主學(xué)習(xí)和教師的關(guān)系

現(xiàn)在語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是降低教師在教學(xué)中的地位和作用，是說教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，并不是降低了教師在教學(xué)中的要求，而是提出了更高的要求。

只要我們正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和教師組織課堂教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)巳硕紩蔀檎Z文教學(xué)的成功者，飽受成功的樂趣。

三、全面發(fā)展、全面提高重視不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出個性化，要使全體學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。大多數(shù)教師都給我們樹立了榜樣，但也有一些教師出現(xiàn)了明顯偏差，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究不透，只注重了學(xué)生某一方面或某些方面的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高。如有的教師只注重情感教育和價值觀，有的只注重知識與能力培養(yǎng)，有的教師只注重過程和方法。這就不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，是新課改所不允許的。

另外，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也指面向全體學(xué)生，鼓勵所有兒童積極參與，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中達(dá)到互補(bǔ)提高、互相促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有明顯的提高，甚至產(chǎn)生飛躍，并能張揚(yáng)個性。這樣才能逐漸拉近優(yōu)差生的距離。

四、課堂語言“激勵性不強(qiáng)”

完成語文課堂學(xué)習(xí)還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是如何使用課堂評價性語言。評價就是一種激勵，恰當(dāng)使用能催人奮進(jìn)，產(chǎn)生自信、自強(qiáng)信念，勝似靈丹妙藥;反之會讓人懈怠、沉悶、拋棄，失去學(xué)習(xí)的興趣，遏制了學(xué)習(xí)的動力，后果不堪設(shè)想。針對教師的通病我認(rèn)為：

1.不能用單一的語言評價

在課堂上有的教師經(jīng)常說“你真棒”、“很好”、“不錯”，多次進(jìn)行重復(fù)，開始學(xué)生感到新鮮，積極情緒比較高，可時間長了，學(xué)生麻木不理，課堂氣氛慢慢消沉，最后導(dǎo)致啟而不發(fā)。如果多次使用變化的語言，又恰如其分，課堂氣氛會一浪高過一浪，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松坦率，教師也如順?biāo)兄邸?/p>

2.評價要恰如其分

不同的學(xué)生課堂展示有區(qū)別，就要使用符合其身份的評價語言，讓他們心態(tài)平和，且不要戴高帽子、用那些過頭性的評價語言。特別是對后進(jìn)生的評價，要肯定他們的進(jìn)步之處，逢時點(diǎn)燃他們脆弱之花，讓他們體驗(yàn)到“我能行”，“老師并沒放棄我，處處關(guān)注著我”。即使同一個學(xué)生在一堂課上的表現(xiàn)也呈波折形，只要隨時捕捉相應(yīng)的激勵性、感發(fā)性語言進(jìn)行評價，他們就會層次更深地展現(xiàn)自我。這樣所有的學(xué)生才能得到良好的發(fā)展。

3.評價要抓住時機(jī)

雖然評價可以鞭策學(xué)生自我奮進(jìn)，如果不該評價卻使用了評價語言，學(xué)生就會感到內(nèi)心空虛，這種評價就是無效的，甚至?xí)鸱醋饔?。同樣，學(xué)生的超常發(fā)揮出人預(yù)料，而教師卻置之不理，他們就會喪失信心。這兩種評價方式都要切忌。

總之，在新課實(shí)施過程中，教師難免存在這樣那樣的偏差，不過只要我們善于研究，及時總結(jié)，肯于改進(jìn)，互補(bǔ)之長，勇于創(chuàng)新，語文課改將會出現(xiàn)一個嶄新的局面。