對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見(jiàn)的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，尋求提問(wèn)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善?！疤釂?wèn)得好即教得好”，課堂提問(wèn)就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的我自從學(xué)習(xí)后，深有體會(huì)。如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)了解課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.重復(fù)的、模糊的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付無(wú)暇深思。

3.提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;或只提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。

4.忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性。

5.不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

6.重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)。

7.提問(wèn)沒(méi)有層次性，表達(dá)不簡(jiǎn)練，學(xué)生無(wú)法回答。

8.對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。教師只有了解了這些，才會(huì)有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性。

二、情境創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的有效性

學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而探索數(shù)

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂提問(wèn)的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙提問(wèn)引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考教師提出的問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。

四、建立師生互動(dòng)關(guān)系，提高課堂提問(wèn)有效性

和諧的氣氛，是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂提問(wèn)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生勇于探索教師提出的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到激活，從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。

課堂上，教師提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)三年級(jí)計(jì)算“25×16”這道題，教師可問(wèn)：“這題怎樣算，誰(shuí)會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說(shuō)：“那就試試，還要看誰(shuí)的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂?duì)待經(jīng)?；卮饐?wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對(duì)于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時(shí)，教師還要大加贊賞。如此一來(lái)，課堂上用美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能，更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。

五、課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

首先，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，提問(wèn)：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“大多少？”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。