閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。這是非常有道理的，閱讀是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出： “語文是實踐 性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也 應(yīng)是語文實踐?！闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。下面，我就語文閱讀談一些自己的教學(xué)體會。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直接性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培 養(yǎng)語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。而且《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出： “小學(xué)各個 年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。 ”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，要以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽，說，讀，寫的能力為目的，在聽，說，讀，寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云： “書讀百遍，其義自見” ，因此 掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過程中的一個訓(xùn)練重點。 因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。 閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《美麗的武夷山》中“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石……”我是從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“溪水很清/ 清得可以看見/溪底的沙石。溪水很靜，/靜得像一面鏡子。兩岸的/山峰、綠竹/映入水中，/就像一幅/水上的風(fēng)景畫。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到武夷山水的美。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種 意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對武夷山的熱愛之情。把自己的感情融入到 了課文當(dāng)中。

二、營造“質(zhì)疑探究”情境，提高學(xué)生自主探究能力

課堂上教師要營造“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識設(shè)置 問題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生 ，自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識，變”被動接受”為”主動探究” 在不斷”提出問題——探究分析——解決問題”的過程中獲得新的感悟，學(xué)會大膽發(fā)問，提出 獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學(xué)生的一點懷 疑，一聲感嘆，一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學(xué)生心理狀 態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進(jìn)而激勵學(xué)生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同，得失，長短，利弊，最后，從中篩選出一 種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入 小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。 一位教育家曾說過： “人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出?！眲?chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學(xué)生的這種心理特點，讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識和探究意識。如在教學(xué) 《獅子和兔子》一課時，我就引導(dǎo)學(xué)生就文中的獅子和兔子的言行進(jìn)行比較，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了“兔子在笑什么？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，獅子被紅螞蟻咬得又疼又癢，又是吼，又是蹦，累得是筋疲力盡，兔子為什么還要笑？他想讓獅子明白什么？于是在我的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這一個問題再一次深入課文進(jìn)行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學(xué)生在文本閱讀中大膽質(zhì)疑，不 但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學(xué)生語文能力。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生加深了對 課文的理解，獲得了思想啟迪，求異，發(fā)散思維在逐漸升華。讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！闭f明不同讀者對同一文本的不同理解，不同的解釋，它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，取得了較好效果。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。 想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強技能，提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機。 我經(jīng)常通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，總之在教學(xué)實踐中，只有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才能教育學(xué)生獲取知識的本事，才能逐步達(dá)到閱讀教學(xué)的真正意義。