古人說，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多種多樣有效的教學(xué)手段進(jìn)行。教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們在活動(dòng)中感受語文、學(xué)習(xí)語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，并逐步使他們達(dá)到積累和運(yùn)用語言的能力。

《小壁虎借尾巴》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇課文，這是一篇科普童話故事，寫了一只小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事。文中的小壁虎的尾巴具有再生的功能，這一現(xiàn)象讓孩子們驚奇。

在教學(xué)時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課文內(nèi)容，運(yùn)用了如下有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了意想不到的效果。

一、讓生動(dòng)的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級(jí)的課文中，大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分利用課文中這些插圖和大量相關(guān)的媒體圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓生動(dòng)的圖片綻放更美的色彩。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》伊始，先出示一張生動(dòng)逼真的多媒體“壁虎”圖片，引出課文主角，學(xué)生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話說一說自己對壁虎的了解，使學(xué)生對壁虎的印象大大加深了。之后，再出示課文中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并嘗試著說一說壁虎在干什么”。學(xué)生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認(rèn)真，而且描述得也細(xì)致入微、生動(dòng)有趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思考相伴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要尤為注意把讀書與學(xué)生的思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

在教學(xué)小壁虎向動(dòng)物們借尾巴這一部分時(shí)，向?qū)W生提出疑問：在小壁虎借尾巴的過程中，它向誰借尾巴了？它借到尾巴了嗎？通過它們的對話，你覺得這是一只怎樣的小壁虎？學(xué)生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達(dá)到事半功倍的效果。最后，在經(jīng)過充分地思考、交流之后，出示了“小壁虎向（ ）（ ）（ ）借尾巴，最后小壁虎的尾巴（）”這樣一個(gè)填空，學(xué)生給出一個(gè)規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來壁虎尾巴具有再生的功能?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學(xué)生的思維和語言能力都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、讀演結(jié)合，入情入景

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。把課文中的語言轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、形象，也滿足了學(xué)生愛模仿、喜幻想、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親?！备鶕?jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。

四、讀說結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！彼自捳f，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我也非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

在《小壁虎借尾巴》故事中，為了體現(xiàn)小壁虎有禮貌，課文寫了它與燕子、黃牛、小魚的對話，這段文字雖內(nèi)容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，我利用多媒體引入了更多的小動(dòng)物。例如小松鼠、小猴子，讓學(xué)生學(xué)著課文的形式來說一說，小壁虎在向松鼠、小猴子借尾巴的時(shí)候，它該怎么說呢？問題一出，學(xué)生的話匣子頓時(shí)被打開，一個(gè)說：“小壁虎對松鼠說松鼠姐姐，你能把尾巴借給我嗎？不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘呢?！绷硪粋€(gè)說：“小壁虎對猴子說猴子哥哥，把你的尾巴借給我用用行嗎？不行啊，我還要用尾巴蕩秋千呢。””學(xué)生越說越起勁，越說越想說。在這個(gè)訓(xùn)練中，學(xué)生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗(yàn)。

五、放開思維，樹立自信

葉圣陶先生說過，“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，如果學(xué)生進(jìn)入了這一境界，就能夠自己去探索、自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識(shí)”。因此，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生心中樹立“你行、他行、全都行”的信念，多表揚(yáng)、激勵(lì)，也將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

總之，閱讀是一個(gè)積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過程。從小學(xué)低年級(jí)就開始發(fā)展閱讀能力，對形成良好的語文素養(yǎng)有不可忽視的重要作用。在閱讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分利用各種有效手段，如上所述的生動(dòng)圖片、思考式閱讀、現(xiàn)場表演、拓展式問答、鼓勵(lì)等等，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，就能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力、開拓思維、發(fā)展個(gè)性、陶冶情趣的目的。