“學而不問”者，其結果必將是“學之膚淺”的。在新課程改革的大背景下，“問”，不僅是一種學法，更是一種教法。蘇聯(lián)教育界倡導的問題教學法早已成為有世界影響的教學方法之一。課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。在英語教學中，怎樣設計課堂提問，以激發(fā)學生的思維和回答呢？結合小學英語新課程標準要求和小學英語課堂教學實踐，我認為應做到以下幾點：

一、注意提問的目的

課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。

引起學習動機，煥發(fā)學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能促進學生的智力發(fā)展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、注意提問的功能

教學過程中的提問是必不可少的。教師要充分考慮提問的功能，合理設計提問，千萬不可為了問而問。

1.利用提問復習舊知

通常教師在上課前要對上一節(jié)課的知識進行復習，教師可以提出一些有針對性的問題讓學生作答，使學生“溫故而知新”。

2.利用提問導入新課

教師巧設懸念讓學生帶著好奇心去學習新知，有利于提高學生的學習積極性。

3.利用提問幫助學生理解課文

學習過課文之后，教師對課文中的一些重點內(nèi)容設計出問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。如：學生在學習牛津小學英語5A《Unit2Anewhouse》一課時，教師可以提出一些問題讓學生回答，這樣設計提問既鍛煉了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠?qū)Ρ菊n的前言部分加深印象，在課堂上就能夠?qū)⑦@部分背誦出來。

4.利用提問進行真實交際

英語作為一門語言是用來讓人們交流思想的。在學習了“What’s your name？ My name’s…”句型之后，教師讓學生直接詢問彼此的姓名，互致問候，學以致用，讓學生在交流中體驗成功的樂趣。這樣的教學才是有效的。

三、注意提問的時機

1.導入新課時提問

有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，有助于啟發(fā)學生思維，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，排除學生理解新語言的障礙，為新課教學創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問

教師在教學時，要注意在過渡處多角度、多方位設計各種問題，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有知識去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新能力。同時，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3.時機閃現(xiàn)時提問

不選擇恰當?shù)臅r機提問是勉強的提問，這種提問隨意性較大，不能把握住學生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設問題情境而倉促提問，其效果往往欠佳。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂但又無法弄懂、很想說出來卻又無法說清時的心理狀態(tài)。這時就是提問時機的閃現(xiàn)，教師應抓住這個時機提問學生。

四、注意提問的方式

提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。

盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

五、注意提問的內(nèi)容

“因材施問”是教者尤其要注意的問題，要注意針對性“教學要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students（接受能力較強的學生），也要想到less able students（學習較困難的學生）。課堂提問難易程度要適中，讓學生稍微動動腦筋可以得出結論，答案可以不唯一。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又開發(fā)了學生的智力。

老師面對的是一個集體，讓大多數(shù)人在課堂中獲益的同時對個別學生也能發(fā)揮作用才更有意義。

總之，提問是教學藝術的體現(xiàn)，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問。