一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)教學(xué)所走過(guò)的路，教師是知識(shí)的擁有者，是學(xué)生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的“灌輸式”教學(xué)模式。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。因此，只有多維互動(dòng)，才能接納八方聚攏的知識(shí)信息，才能使我們的課堂教學(xué)突出主體，呈現(xiàn)出生生不息的活力。

教育哲學(xué)理論認(rèn)為：教育活動(dòng)過(guò)程，既是一具選擇和繼承歷史文化價(jià)值的過(guò)程，又是一個(gè)提高和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，離開(kāi)了作為主體的人的活動(dòng)以及作為活動(dòng)動(dòng)力的人的主體意識(shí)的發(fā)揮，教育活動(dòng)不過(guò)是動(dòng)物本能的延停，而不是人的創(chuàng)造活動(dòng)，教育過(guò)程也只能是機(jī)械的生產(chǎn)流水線，而不是人的發(fā)展的必由之路，“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的探索就是以此為基點(diǎn)，著重研究：（1）由傳統(tǒng)的“灌輸型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯?—學(xué)習(xí)型教師”，即教師角色的轉(zhuǎn)換;（2）認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的提升;（3）“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)的基本模式。

二、“研究—自主學(xué)習(xí)型”模式的含義與特征

1.研究—自主學(xué)習(xí)的含義

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，它是相對(duì)于外部力量而言的獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能，二是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力，一個(gè)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠正確、合理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標(biāo)，做出正確的自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。

2.自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征

學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并估出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。

三、“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件

引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料，其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境，實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑” 疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的基本程序

以歷史課自主活動(dòng)教學(xué)模式為例，談“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式，其模式的結(jié)構(gòu)要素大致為：“自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)——角色確認(rèn)，自主探究——活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)——自主反思，活動(dòng)延伸”。

1.自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)

自主活動(dòng)式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)源自于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因此，教師首先要將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)力完全交給學(xué)生，并且教師不要過(guò)多地就思考方向、學(xué)習(xí)方式做硬性規(guī)定，以保證學(xué)生的思維廣度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈活性;其次，教師要讓學(xué)生自己分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將整節(jié)課的中心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.角色確認(rèn)，自主探究

以自主活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)模式突出地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的參與性。因此，在這種歷史教學(xué)模式中，我們強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)解決，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解與感悟等。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，要適當(dāng)采取有效的手段喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色意識(shí)（即確認(rèn)角色），使其積極地成為學(xué)習(xí)的主人，不再只是一味被動(dòng)等待和依賴他人的幫扶，而是自主地進(jìn)行歷史問(wèn)題的探究嘗試。網(wǎng)校論文中心 tp：//www.studa.net

這里所說(shuō)的“自主探究”具體包括以下幾方面：

一是探究性自主活動(dòng)。探究性自主活動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生提供具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，或者由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自行探究。

3.活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)

“活動(dòng)構(gòu)建”突出的就是自己對(duì)“活動(dòng)”的自主性選擇和組織，在活動(dòng)的實(shí)施中突出的是學(xué)生的主體性參與和體驗(yàn)。這具體可表述為是一種將學(xué)生“帶入情境——活動(dòng)體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——激勵(lì)踐行（活動(dòng)升華）”的學(xué)習(xí)流程。之所以臺(tái)調(diào)如此，目的就是突出學(xué)生在歷史活動(dòng)情境中去自行“體驗(yàn)”歷史，自主“感悟”歷史。

“自主評(píng)價(jià)”則是在以“自主活動(dòng)”為特征的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要一環(huán)。就自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的所有反饋信息，既包括教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)的規(guī)定性內(nèi)容，又包括來(lái)自學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，有關(guān)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的論述頗多，這里不贅述。

4.自主反思，活動(dòng)延伸

以“自主活動(dòng)”為特征的課堂教學(xué)模式不同于其他教學(xué)形式，它應(yīng)當(dāng)有一個(gè)學(xué)生自主反思的過(guò)程，并在反思中進(jìn)一步將活動(dòng)進(jìn)行延伸、深化。一般來(lái)講，這種“反思”的價(jià)值至少體現(xiàn)在這樣四個(gè)層面：一是可以提升自己的認(rèn)識(shí);二是可以發(fā)現(xiàn)自己的不足;三是可以尋求改正的策略;四是可以實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)化與構(gòu)建。從某種意義上說(shuō)，只有學(xué)生會(huì)反思的時(shí)候，他們才算是真正會(huì)學(xué)習(xí)了。

以上步驟并非各自獨(dú)立的，而是在教學(xué)活動(dòng)中，和諧互動(dòng)，相輔相成。

五、“研究—自主學(xué)習(xí)型”型課堂教學(xué)模式的效果分析

1.增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的參與行為

研究—自主學(xué)習(xí)型教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放了出來(lái)，并且使得主體由自覺(jué)的能動(dòng)性過(guò)渡到能動(dòng)的創(chuàng)造性。