一、保育工作在幼兒教育中的重要性

在中國學(xué)前教育發(fā)展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學(xué)堂章程》中就提出“保育教導(dǎo)幼兒”的保教宗旨，現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園的任務(wù)之一是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”學(xué)前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識，他們更多需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知意志、個性的發(fā)展，均存在無目的，無意識的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護(hù)的保育能促進(jìn)幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成。由此可見，幼兒園保教對象的年齡特點決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的專職保育人員隊伍是幼兒園全面做好保育工作的保障，是幼兒園落實素質(zhì)教育有效措施之一。隨著《規(guī)程》精神的進(jìn)一步落實，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會的重視。以保育員為例，她們在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。

二、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等?？墒怯行┘?xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。

1.抓好細(xì)節(jié)管理

對于保教人員來說，做好常規(guī)工作是保證正常保教秩序的根本，這樣可以使工作有條理，有助于形成良好的工作與教育秩序，從而提高教育效率。常規(guī)是有效教育的有力保證。幼兒一日常規(guī)活動由許多環(huán)節(jié)組成，這些都包括在生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動中，生活活動中的保育主要包括為幼兒提供營養(yǎng)健康、科學(xué)合理的膳食管理，良好飲食與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，對幼兒進(jìn)行衣食冷暖、充足睡眠的照顧及保障等;學(xué)習(xí)、游戲、運動活動中的保育，主要是做到能根據(jù)幼兒生理和心理發(fā)展特點及規(guī)律，科學(xué)合理地安排幼兒的一日活動，并能盡量做到動靜結(jié)合、有利幼兒身心健康發(fā)展，例如，對入園晨間活動的保育要求是：（1）室內(nèi)通風(fēng);（2）室內(nèi)外清潔;（3）準(zhǔn)備好幼兒飲用的溫開水;（4）把餐桌擦干凈、餐具準(zhǔn)備好;（5）將毛巾、肥皂、洗手水準(zhǔn)備好。根據(jù)不同年齡班兒童身心特點，分別制定出不同的具體保育要求，根據(jù)不同要求采取具體措施。針對小班、中班、大班的特點不同，制訂的不一樣保育措施，例如，“幼兒吃水果的保育要求”中，小班保育的部分職責(zé)是：（1）準(zhǔn)備好幼兒洗手肥皂、毛巾、并指導(dǎo)幼兒洗手;（2）要求不把水弄到地上、指導(dǎo)用毛巾擦干手;（2）將水果分發(fā)到幼兒的水果盤;（3）整理、收拾桌子、盤子及垃圾。大班保育部分職責(zé)是：（1）準(zhǔn)備好幼兒洗手肥皂、毛巾、并指導(dǎo)幼兒有秩序的洗手;（2）同幼兒一起將水果分發(fā)到幼兒的水果盤;（3）同幼兒一起整理、收拾桌子、盤子及垃圾。從中可以看出隨著年齡的增長，對幼兒自理能力、習(xí)慣的要求逐步提高，保育職責(zé)發(fā)生了微妙的變化。在其他方面同樣采取了不同的要求，如一日活動的各環(huán)節(jié)中時間長短的不同，運動量大小的不同以及幼兒桌、椅、毛巾架、水杯架、書架、玩具架、玩具高矮、大小等的要求都有所不同。

2.結(jié)合生活內(nèi)容對幼兒進(jìn)行隨機教育

隨機教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經(jīng)常會遇到一些令我們意想不到但很有教育價值的機會，我們決不可以機械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時抓住這些有益的契機對幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰?，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育員馬上意識到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機會，便及時進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。

3.培養(yǎng)幼兒自我動手的能力

好動是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性。

總之，保教結(jié)合是由幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的，做好保育工作，是保證幼兒身心健康成長的條件。