一、了解差異，合理分層

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習能力方面，其存在的差異更大。因此，為了確保分層教學不流于形式，切實實現(xiàn)全面提高不同層次學生的物理學習成績，我們首先要全面的了解學生，對學生進行合理的分層。對學生的分層，我們不能僅僅的限于學生的學習成績，還要包括學生接受知識的能力，掌握基礎知識的程度，學習的態(tài)度等等，進行綜合考慮后，將學生分為A、B、C三個不同的層次。A——優(yōu)等生，B——中等生，C——學習困難生。

在對學生進行分層次之前，教師要讓學生明確分層次的目的，不要讓學生對分層教學產(chǎn)生消極的情緒。當然了，我們對學生的分層不是固定不變的，要定期對學生進行考核，根據(jù)考核的成績，重新劃分層次。這樣也可以形成一種競爭機制，激發(fā)學生對物理知識的學習動力。

二、高中物理的教學目標分層

在高中物理實際教學中，教師要結合學生實際制定教學目標，使得教學目標的層次與學生層次一一對應，讓每一層次的學生都能夠順利完成教學目標，并在此過程中樹立學習自信心，體驗物理學習的樂趣，感受到進步與提高.不同層次的學生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應，學習好的學生會覺得簡單，而學習差的學生則會覺得很難，所以，教學目標要充分考慮學生各方面的差異，各個目標之間設計要遵循循序漸進的原則，讓學生逐步逐層地掌握相關物理知識，實現(xiàn)不同層次學生的全部進步.

例如，進行“電場”教學時，為A、B、C三層學生設計相應等級的教學目標，1.全面掌握和理解各物理量和公式的含義;2.掌握各公式的聯(lián)系和綜合應用;3.掌握力學規(guī)律與電學中的應用，能分析清楚物理情景.A層學生的目標是只需全面掌握第一個基礎目標即可;B層次的學生則要在掌握第一個基礎目標的同時，完成第二個目標;而A層次的學生就要完成全部三大目標，特別是第三個拓展性目標.如此一來，不同層次的學生有具體明確的學習目標，他們能夠在順利完成相應目標的過程中掌握相關知識和技能.

三、高中物理的教學過程分層

面向全體學生的教學環(huán)節(jié)以基礎教學為主，而面向各個層次學生的教學環(huán)節(jié)則以拔高練習為主，推動學生的整體提高，對于C層次的學生而言，他們的物理學習水平較低，學習積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關照和指導.B層次的學生有著較好的學習習慣和較高的學習熱情，因此教師只需為他們設計相應的教學目標，引導他們進行自主學習即可.而A層次的學生學習能力很強，只需在完成基礎性學習之后，引導他們進行探究式合作學習，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進步.在分層教學中，教師對A層次的學生要設計更高的學習要求，提供更多的學習資源，推動他們向更高水平邁進。

四、高中物理的課后檢測分層

高中物理分層教學中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎部分和拓展部分.基礎部分是針對全體學生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學生，對應同一知識點根據(jù)不同要求，設計難度不同。

例如，進行“電場”教學時，我針對不同層次學生制定了針對性較強的課后檢測：

對于C層次的學生：

（一）填空題

1.自然界中存在 電荷，正電荷和負電荷，同種電荷相互，異種電荷相互。

電荷的多少叫做，單位是庫侖，符號是C。所有帶電體的帶電量都是電荷量e= 的整數(shù)倍，電荷量e稱為。

2.點電荷是一種 模型，當帶電體本身 和 對研究的問題影響不大時，可以將帶電體視為點電荷。真正的點電荷是不存在的，這個特點類似于力學中質點的概念。

（二）選擇題

1.真空中有兩個相同的金屬小球A和B，相距為r，帶電量分別是q和2q，但帶何種電荷未知，它們之間的相互作用力大小為F，有一個跟A、B相同的不帶電的金屬球C，當C跟A、B依次各接觸一次后移開，再將A、B間距離變?yōu)?r，那么A、B間的作用力大小可能是（ ）

A.5F/64 B.5F/32

C.3F/64 D.3F/16

2.有關電場強度的理解，下述正確的是（ ）

A.由E=可知，電場強度E跟放入的電荷q所受的電場力成正比

B.當電場中存在試探電荷時，電荷周圍才出現(xiàn)電場這種特殊的物質，才存在電場強度

C.由E=Kq/r2可知，在離點電荷很近，r接近于零，電場強度達無窮大

D.電場強度是反映電場本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無關

對于B層次的學生：

（一）填空題

1.一半徑為R的絕緣球殼上均勻地帶有電荷量為Q的正電荷，另一電荷量為q的帶正電的點電荷放在球心O上，由于對稱性，點電荷的受力為零，現(xiàn)在球殼上挖去半徑為r 的小圓孔，則此時置于球心的點電荷所受力的大小為（已知靜電力常量為k），方向

（二）選擇題

1.如圖1所示，絕緣的細線上端固定，下端懸掛一個輕質小球a，a的表面鍍有鋁膜，在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時，a、b都不帶電，如圖所示，現(xiàn)使b帶電則（ ）

A.a、b間不發(fā)生相互作用

B.b將吸引a，吸住后不放開

C.b立即把a排斥開

D.b先吸引a，接觸后又把a排斥開

2.在x軸上有兩個點電荷，一個帶正電Q1，另一個帶負電-Q2，且Q1=2Q2，用E1和E2分別表示兩個點電荷所產(chǎn)生的場強大小，則在x軸上（ ）

A.E1=E2之點只有一個，該處的合場強為零

B.E1=E2之點共有兩處，一處合場強為零，另一處合場強為2E2

C.E1=E2之點共有三處，其中兩處合場強為零，另一處合場強為2E2

D.E1=E2之點共有三處，其中一處合場強為零，另兩處合場強為2E2

對于A層次的學生：

（一）選擇題

1.如圖2所示為電場中的一根電場線，在該電場線上有a、b兩點，用Ea、Eb分別表示兩處場強的大小，則（ ）

A.a、b兩點的場強方向相同

B.因為電場線由a指向b，所以Eagt;Eb

C.因為電場線是直線，所以Ea=Eb

D.因為不知道a、b附近的電場線分布情況，所以不能確定Ea、Eb的大小關系

（二）計算題

1.如圖3所示，初速度為υ的帶電粒子，從A點射入電場，沿虛線運動到B點，判斷：

（1）粒子帶什么電？（2）粒子加速度如何變化？（3）畫出A、B兩點的加速度方向。

這樣，針對不同的學生布置不同的課后練習，在強化學生掌握知識的同時，也能不斷的培養(yǎng)并提高他們學習物理的能力。此外，在高中物理分層教學的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學實施的高質量.一方面，教師要靈活開展小組合作學習，引導學生進行優(yōu)勢互補，互相學習，互相提高，讓學生在和諧民主、輕松愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)提高與進步.另一方面，教師一定要將分層教學理念貫徹于教學始末，精心設計教學，科學組織課堂，一定要兼顧不同層次的學生學習實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間.只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學應有的課堂作用。