數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活本身就是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。各種知識與技巧的學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用于生活實際中，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力做一個學(xué)生眼中的好老師，充分利用教材的情景性、廣泛性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中獲得愉快的情感體驗，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法去提出并解決日常生活中的問題，人人學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而愛上數(shù)學(xué)。

一、做一個學(xué)生眼中的好老師

努力做到心中要有愛：愛學(xué)生、愛職業(yè)、愛生活、愛思考、愛學(xué)習(xí)、愛好。有了 “六愛 ”作基礎(chǔ)，教師就可以真心地尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠地交流，對學(xué)生的回答充滿期待，為學(xué)生的成功而真心喝彩。教師博、大、精、深。博學(xué)、大氣、精于教學(xué)之道、有深厚數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師是深受學(xué)生愛戴的。

二、感受生活中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)求知欲

無論是課內(nèi)還是課外積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題;開展數(shù)學(xué)課外活動，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用。如：讓學(xué)生觀察教室，也會發(fā)現(xiàn)許多的數(shù)學(xué)知識，桌椅占地大小，地面的大小，需要油漆面的大小，需要粉刷墻面的大小，黑板的大小等;回到家里仔細(xì)觀察人民幣，認(rèn)識它的種類及面值大小等。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來離我們這么貼近，沒有陌生感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高解題和應(yīng)用能力，都有積極的意義，繼而他們創(chuàng)造的生活中的數(shù)學(xué)題型比課本中的知識更加豐富、更具有創(chuàng)造性。

三、利用生活中的數(shù)學(xué)，理解掌握知識

轉(zhuǎn)變觀念對于數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)特為重要。從審題——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答——驗算，這個模式對于我們的學(xué)生和老師幾乎形成一定“定勢”。但有一些應(yīng)用題卻可以不用這個模式來解決，而是用生活中的經(jīng)驗去分析解決，結(jié)果也并非沒有道理。如：有這樣一題思考題：某月有5個星期一，但這個月的第一天與最后一天都不是星期一。你知道這個月的第一天是星期幾？這個月有幾天？對于這道題如果按原有的“定勢”去解決，似乎找不到數(shù)量關(guān)系，而學(xué)生的方法卻有不少。有的用積累的生活經(jīng)驗解決問題，有的用假設(shè)法解決，也有用排除法解決的。教學(xué)中也可以利用孩子們喜歡看的動畫片引導(dǎo)他們掌握知識。

四、尋求數(shù)學(xué)知識不拘一格的表達(dá)方式

生活中的語言不盡相同，卻能表達(dá)出同一個意思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聯(lián)系的生活實際也不一定相同，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的分析方法，不要束縛在一種思維上。如：3個男孩平均分一塊餅，7個女孩平均分同樣大的兩塊餅。請問：每個男孩分得多，還是每個女孩分得多？這個題目，也許作為老師的我們可能只想到一個策略，而學(xué)生卻有許多見解。

策略一：“因為1/3gt;2/7，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略二：“如果把每塊餅平均分成3份，那么兩塊餅只能分給6個女孩，還有一位女孩沒有，所以每個男孩分得多。”

策略三：“如果把每塊餅平均分成7份，那么每個女孩剛好分得2小塊，而每個男孩分得2小塊后還余1小塊，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略四：“把每塊餅平均分成4份，每個男孩分得1 份，還余1/4塊;每個女孩也分得1份，同樣余1/4塊。余下的1/4塊，平均分給3個男孩比平均分給7個女孩要多，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略五：“把每塊餅平均分成21份，每個男孩分得7份，每個女孩平均分得6份，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略六：“把每塊餅平均分成3份，每個男孩分得1份，每個女孩分得一份都不到，所以每個男孩分得多?！?/p>

這些不拘一格的表達(dá)方式最終都表達(dá)了同一個結(jié)論：每個男孩分得多。所以他們的分析都很有道理，而且也活躍了思維，鍛煉了表達(dá)能力，也許還助于開發(fā)學(xué)生的智力與潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

五、給學(xué)生提供一個展示自己的機(jī)會與平臺

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中的實際數(shù)學(xué)問題，同時也給學(xué)生提供一次驗證知識的機(jī)會。比如讓學(xué)生親自動手量一量自己的胸圍、腰圍、臀圍、臂長、身高等，或分組讓學(xué)生量一量教室的長和寬、黑板的長和寬等等，或利用板演進(jìn)行相關(guān)計算。這些生活問題的解決，不但給學(xué)生提供“學(xué)以致用”的機(jī)會，而且?guī)椭鷮W(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于生活實際中。

六、使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)中成長

《課標(biāo)》中描述數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)時用了“體驗”這一詞，強(qiáng)調(diào)了體驗學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)難教，學(xué)生難以理解接受，原因之一在于它是比較抽象的數(shù)學(xué)課本知識，而小學(xué)生則以具體的形象思維為主，又缺乏生活經(jīng)驗，那么，把課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，在生活中找到它的“原型”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時，我出了這樣的三道題進(jìn)行了對比：

（1）把一根長1.5米的圓柱形鋼材截成三段后，表面積比原來增加9.6平方分米。這根鋼材原來的體積是多少立方分米？

（2）把一段長20分米的圓柱形木頭沿著底面直徑劈開，表面積增加80平方分米。原來這段圓柱形木頭的體積是多少立方分米？

（3）將一個底面周長為12.56厘米的圓柱體沿底面半徑切成若干等份，拼成一個長方形，表面積比原來增加了20平方厘米，原來圓柱體的體積是多少立方厘米？

同樣是表面積增加了，但導(dǎo)致表面積增加的原因不同，學(xué)生在解決這幾個問題時如果不弄清楚增加的那部分面積是誰的面積，就會給解題帶來困難。于是我找到一根近似圓柱的蘿卜在課堂中結(jié)合例題進(jìn)行演示，給學(xué)生直觀的感受，順理成章地完成了教學(xué)任務(wù)，在對比體驗中加深了對知識的理解。一個普普通通的蘿卜，在這里進(jìn)行了一次“完美演繹”，給學(xué)生以數(shù)學(xué)模型，而這樣的數(shù)學(xué)模型就是我們身邊最簡單的事物，多么奇妙呀！

總之，教師在做好自己的同時應(yīng)該在課堂教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，主動地建構(gòu)知識;讓學(xué)生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。讓我們共同努力，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生架起一座興趣的橋梁，并善于在橋梁上不斷反復(fù)，用神奇的潤滑劑填平學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的溝溝坎坎，呈現(xiàn)給學(xué)生一道美麗的數(shù)學(xué)彩虹！