雅斯貝爾斯在《什么是教育》這本書里說：”教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！惫饨探o孩子知識，只重視孩子的文化學習，這不是完全的教育。完全的教育，是把孩子作為一個完整的人來培養(yǎng)的工作。作為一個人，孩子不僅需要知識，他更需要靈魂！他還有情感、意志、信仰、交往、行為規(guī)范等方面需要培養(yǎng)和發(fā)展。為避免我們的教育變成沒有靈魂的教育，就要重視孩子的需要，不僅讓孩子學，更要讓孩子在實踐中用，學用相長，才能最終達到教育的目的。現(xiàn)在普遍的家長們關心的是孩子的學習成績，各大中小學學校追求的是升學率，整個社會更是注重的是經(jīng)濟效率，對于社會實踐認為是可有可無的東西。然而社會實踐，是對學生“養(yǎng)成教育”的重要組成部分，是注重對學生進行訓練、幫助學生認識自我的有效途徑。引導學生參加社會實踐活動，能有益補償家庭教育、學校教育、社會教育。通過學生用自己的眼睛去看、用自己的耳朵去聽、用自己的頭腦去分析，動手動腦，增強感性認知，把外在教育要求內化為自我發(fā)展動力，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高，培養(yǎng)良好的情操和意志，更是一個班集體形成凝聚力的重要途徑。 那么在小學階段開展少先隊的社會實踐活動有哪些作用呢？

一、促進學生全面發(fā)展，開拓視野

當前，小學生中獨生子女占多數(shù)。不少家長只要求孩子學好各門功課，必要的家務勞動被取消，就連自我服務性的勞動也由家長包了下來。由于物質生活優(yōu)裕，缺少必要的勞動鍛煉，這些孩子往往缺乏良好的思想品德和行為習慣。通過一些活動引導孩子們認識勞動的偉大，教育他們熱愛普通勞動者，使他們體會到勞動的艱苦和光榮，從而更加珍惜勞動成果。當今快速發(fā)展的社會，讓孩子們更快體驗自己的夢想，學校少先隊社會實踐活動中去“寶貝夢想城”。在活動過程中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，才能得到了施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發(fā)展。

二、少先隊社會實踐活動能促進學生人格的養(yǎng)成

健康的人格是學生全面發(fā)展的重要組成部分。心理學研究成果表明，健康的人格品質，如較強的學習欲望、廣泛的興趣、積極的態(tài)度、正確的價值觀、樂觀的性格等，不僅能促進學生身體健康，而且能使學生保持較高的學習效率，加快學生的成長。而不良的人格品質，如消極的態(tài)度和悲衷、倦怠、刻板性、焦慮感、挫折感等，會使學生感到厭煩、消沉，凡事都覺得枯燥無味，無法流暢而靈活地思考，影響創(chuàng)造性活動，阻礙學生的成長。因此，對學生的培養(yǎng)，在開發(fā)智力的同時，必須對健康人格的養(yǎng)成給予特別關注，重視健康人格的培養(yǎng)，教學生學會做人。

少先隊社會實踐活動對學生健康人格的養(yǎng)成起著重要作用，使其重新認識和評價自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)了合作精神、集體責任感和社會責任感，實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的融合。

三、少先隊社會實踐活動與學生認知發(fā)展密切相關

現(xiàn)代社會不僅要求學生學到什么，更看重學生學會怎樣學習，即怎樣在原有的知識、技術基礎上不斷充實新的知識和技能。聯(lián)合國教科文組織在?學會生存?一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍囵B(yǎng)學生學會學習就顯得更為重要。少先隊社會實踐活動不僅能使學生切身感受到所學知識的必要性以及現(xiàn)有知識的不足，促進學生對所學知識的領會和掌握，而且能促進學生學會新的知識和技能。

少先隊社會實踐活動對于學生領會和掌握所學知識具有重要意義。學生以課堂學習為接受知識的主要方式，課堂學習主要是學習基本概念和基本原理等抽象的理論知識，所獲得的知識以間接的、系統(tǒng)的理論知識為主。在少先隊社會實踐活動中，學生為解決面臨的具體同題，必然要利用這些知識，主動地從記憶中選取有關信息，與個人的社會實踐結合起來，把自己所學的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、印證、比較，進行分析綜合，從而形成對問題的綜合判斷，求得解決問題的良策。

社會實踐不僅有助于學生掌握和鞏固在課堂上、書本上學到的間接知識，而且給學生提供了通過親歷親感獲得大量直接的感性認識和許多有價值的新知識的機會。如參加消防隊演練，在烈日下，在火災現(xiàn)場的具體操作中習得消防知識和防火、救火的技能;參加大手牽小手參觀烈士墓，高年級當一天父母的活動中，孩子們緊握住手中的希望，感到了無比重大的責任，宛如看到了明天。

四、少先隊社會實踐活動能提高學生的能力

許多社會生活經(jīng)驗有時也要親身實踐才能有深刻認識。少先隊社會實踐活動使學生在實際鍛煉的過程中增強了社會生活技能，豐富了社會生活經(jīng)驗。少先隊社會實踐活動使學生在親身參與中獲得了大量生動鮮活、直接而實用的社會生活技能和經(jīng)驗，這是在課堂教學中學不到的。

一是提高學生的自學能力。學生為完成社會實踐，寫出調査報告，需要查找和閱讀大量的文獻資料，在査找和閱讀資料的過程中，學生提高了閱讀學術著作和科技期刊的能力、査找文獻資料的能力、檢索數(shù)據(jù)的能力、在互聯(lián)網(wǎng)上査閱信息的能力和熟練地使用多種工具書的能力。

二是提高學生的研究能力和思維能力。學生在觀察各種事物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地調査訪同等活動中，提高了觀察能力、分析能力、實驗能力、設計能力、動手能力、抽象概括能力、判斷推理能力和想像能力。

三是提高學生的創(chuàng)造能力。社會實踐活動是在一個比較開放的環(huán)境下進行的，學生是活動的主體，是一個主動的參與者。他們要自行組織與選擇活動的方式，要面對不斷變化的對象，決定一些相應的應急措施。在這種情況下，學生的主動性、積極性被調動起來，各種感覺器官活躍起來，拓展了對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、廣度，也就容易產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造的舉動，提高創(chuàng)造能力。

四是提高學生的表達能力。學生要把自己在社會實踐中看到的、聽到的通過書面表達出來，得出自己的結論，必須借助于語言、圖表等表達方式，在運用語言、圖表表達并反復修改的過程中，可以提高學生的語言表達能力和文字表達能力，提高曲線圖表的制作、表達能力以及數(shù)理計算的表達能力。同時，也會提高學生分析、歸納、綜合的思維能力。