我們學(xué)校實(shí)行“高效生動(dòng)課堂”一年多以來，現(xiàn)在我們的“高效生動(dòng)課堂”已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，比起以前更加深入了。下面僅就自己在“高效生動(dòng)課堂”教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟說說。

在課堂改革中，針對(duì)我校的實(shí)際情況，吸取精華，大膽的改革創(chuàng)新，經(jīng)過一年多的探討和改革，我校的高效課堂改革取得了一定的成效，特別是我們生物科。起初我們也是沒有什么經(jīng)驗(yàn)，也是摸著石頭過河，但在我們老師的共同努力下，才取得這樣的成績(jī)。在工作中，我們老師之間交流很多，比如互相備課，備課組組長(zhǎng)要不定期開會(huì);互相出導(dǎo)學(xué)案，出導(dǎo)學(xué)案要有嚴(yán)格的流程，有主備人、復(fù)備人、審核人。金太陽的導(dǎo)學(xué)案很好，但是，我們不能全部照搬，從我們的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā);互相聽評(píng)課。當(dāng)然大多數(shù)都是我們本組之間互聽互評(píng)了，這更有利于提升我們的教學(xué)水平。

使用“高效生動(dòng)課堂”教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求欲望。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。采用高效課堂教育理念，學(xué)生在課堂上可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作研究、探討問題，可以踴躍的發(fā)言，可以談感受、談收獲。學(xué)生完全成為課堂教學(xué)的主人，在交流中體現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的場(chǎng)面，教師的角色也只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

高效課堂促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。學(xué)生在高效課堂中，通過小組學(xué)習(xí)、交流合作、探究，從而集思廣益，達(dá)成知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化。學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)來源于自身的參與和經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，來源于自我學(xué)習(xí)和研究的成果，知識(shí)就是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。他們是知識(shí)生成的參與者、研究者、總結(jié)者、受益者。學(xué)生有充分的動(dòng)手能力、表演能力和協(xié)作能力;增強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)答能力;鍛煉學(xué)生用于創(chuàng)新的膽量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。與此同時(shí)，學(xué)生消除了對(duì)于學(xué)習(xí)困難、知識(shí)枯燥的畏難心理，體會(huì)到了收獲知識(shí)的成就感和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅感。既培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，又在與同學(xué)的相處中展現(xiàn)著自己的特長(zhǎng)，從而使自己更加的自信。我覺得我們的生動(dòng)課堂越來越步入更深層次了，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力都提高得很快。

那么在實(shí)施“高效課堂”活動(dòng)中的做法如何呢？

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力

開學(xué)初，我們?nèi)＠蠋熇脙芍芏鄷r(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了“高效生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)思想。開展了課堂教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新。并對(duì)全體老師進(jìn)行培訓(xùn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不僅僅是班主任培訓(xùn)，科任教師也一邊培訓(xùn)一邊上課，不同的科目有不同的教學(xué)流程，但總的思路是一樣的，那就是“高效生動(dòng)課堂”。

二、提高課堂效益，追求課堂高效

1、課前扎實(shí)備課

要達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)我組老師首先從課前設(shè)計(jì)上下功夫。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生。以前在備課時(shí)，老師們只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還要緊扣“高效課堂”，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破;合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋。堅(jiān)持做到“凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代?！?/p>

2、課堂上做好引導(dǎo)

①教師轉(zhuǎn)變角色。教師在課堂上要做到不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變?nèi)N角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者;②課堂還給學(xué)生?！罢n堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”我們應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，這樣就能提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。要相信自己的學(xué)生;③科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，各種展示等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。

3、課后反思

我們還通過不同方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，每天對(duì)自己所講的課都作出深刻的反思，加快自己專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

我認(rèn)識(shí)的高效生動(dòng)課堂：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是合作關(guān)系。要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。