教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進多媒體技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進多媒體與學科課程的整合，逐步改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”可見多媒體技術(shù)與學科教學整合，是基礎(chǔ)教育課程的重點內(nèi)容之一。下面就多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用談?wù)劀\略的看法。

一、運用多媒體提高課堂效率

多媒體設(shè)施介入課堂，也加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復(fù)習時運用課件輔助教學，使課堂教學節(jié)奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。課文中一些比較復(fù)雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。

二、語文多媒體教學源于傳統(tǒng)教學，而高于傳統(tǒng)教學

語文多媒體教學應(yīng)以傳統(tǒng)語文教學為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統(tǒng)教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統(tǒng)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上有所加強與創(chuàng)新，才能真正做到這一點。眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內(nèi)容，也是語文素質(zhì)教育的主要目標。相比較而言，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。

三、語文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)該合理

1、結(jié)合多媒體教學的特點進行教學設(shè)計

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設(shè)計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現(xiàn)在學生面前。在網(wǎng)絡(luò)上接觸過許多志同道合的語文教師制作的課件，加上我自己也經(jīng)常運用課件上課，總結(jié)下來，安排教學內(nèi)容多而全面、計算機技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計簡而優(yōu)、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現(xiàn)實教學中，多媒體課件的設(shè)計普遍趨向?qū)⒑唵螁栴}復(fù)雜化，對復(fù)雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統(tǒng)教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優(yōu)越性。作為語文多媒體課件的設(shè)計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2、結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，取長補短

同時，我們應(yīng)該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關(guān)解釋等教學任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時完成;有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應(yīng)簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

四、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質(zhì)的要求

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成以后教學任務(wù)。多媒體教學給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。

1、教師必須加強藝術(shù)修養(yǎng)

古人云精通琴棋書畫，如今雖說不用刻意模仿，亦不遠矣。作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通專業(yè)是遠遠不夠的。我們不僅僅要求教師在設(shè)計教學過程時要有創(chuàng)新意識，更要求教師有一定的音樂素養(yǎng)，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2、教師應(yīng)加強審美教育意識

語文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是勿庸多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設(shè)計中，我們還應(yīng)該有所加強。比如現(xiàn)下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設(shè)置，也有些課件作品會走向另一個極端，雖然這只是個別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語文教師在有些細節(jié)方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設(shè)置好背景，有機會請學生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

在語文多媒體教學領(lǐng)域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識，而忽略鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)修養(yǎng)，何以能強調(diào)對學生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領(lǐng)域取得真正的成績。

總之，語文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術(shù)在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐-認識-再實踐-再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。