語文是一樹繁花，點(diǎn)亮生命的春天;語文是一泓清泉，潤澤生活的大樹;語文是一束陽光，點(diǎn)染心情的大地。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，而新的課堂教學(xué)要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、合作探究的過程，是激發(fā)學(xué)生思維潛力、煥發(fā)生命激情的過程。這就要求新的語文課堂教學(xué)要“少教多學(xué)”，讓課堂飛舞靈動(dòng)起來。

一、啟發(fā)聯(lián)想，激活想象

語文課要達(dá)到“少教多學(xué)”，課堂靈動(dòng)，教學(xué)中就必須啟發(fā)學(xué)生多聯(lián)想，多想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。語文教材中的許多課文本身已蘊(yùn)涵了作家的思想感情和審美情趣。課堂教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟發(fā)他們聯(lián)想和想象，讓他們透過語言文字，感悟文章的意境，從而達(dá)到情感的共鳴。比如在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生充滿深情地朗讀那詩意般的語句“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”學(xué)生的腦海中會立刻浮現(xiàn)出一幅一家四口在田野散步的畫面，想象自己已經(jīng)飛躍時(shí)空的限制，進(jìn)入到作者所描繪的意境中。此時(shí)，再讓學(xué)生用對這篇課文的理解，來寫自己一家人在生活中其樂融融的場景。這樣的教學(xué)設(shè)置既訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，又讓他們體味到了家的溫馨，親情的美好，課堂也因豐富的聯(lián)想和想象而舞動(dòng)起來。

二、插入音樂，營造氛圍

音樂，在多次傾聽中才能讓人感受到節(jié)奏美、旋律美和意境美，能給人無限的美感，讓人盡情聯(lián)想和想象，潛移默化地激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學(xué)中，如果適當(dāng)?shù)夭迦胍魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生聽唱，不僅能活躍課堂氣氛，給人美感的享受，還能撩撥起學(xué)生的情感神經(jīng)，讓學(xué)生從優(yōu)美的樂曲中感悟文章作者的情感世界。如我在教學(xué)端木蕻良的《土地的誓言》一文時(shí)，在導(dǎo)入新課之前先播放歌曲《松花江上》，學(xué)生聽完音樂，緊接著是老師的渲染和激情導(dǎo)入，這樣將學(xué)生一下子帶入了抗日戰(zhàn)爭年代，學(xué)生的腦里便浮現(xiàn)出日本鐵蹄踐踏中國大地的場景。此刻，學(xué)生的愛國情感受到了感染，教師稍加引導(dǎo)，他們對文本的理解就能很到位，因?yàn)樗麄兯坪鯇⒆约褐蒙碛谀莻€(gè)年代，情感也與作者的情感相融合，在這樣的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，課堂也因此而靈動(dòng)起來。

三、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

“少教多學(xué)”的語文課堂，要求采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式開展教學(xué)。這種方式的教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到了“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的目的。課堂教學(xué)中，通過熟悉文本，學(xué)生所得到的信息是豐富多彩的，對文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題更是多種多樣。這時(shí)，作為教師的我們再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研討交流自己讀文后的理解和收獲，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新聯(lián)想。例如在教學(xué)丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“經(jīng)?？吹竭@樣的報(bào)道：有些學(xué)生功課成績好，考試都得近百分，但是在實(shí)際工作中卻舉步維艱。那問題出在哪里呢？”之后，讓學(xué)生小組合作交流。這樣經(jīng)過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)后得到的答案，遠(yuǎn)比教師讓某個(gè)學(xué)生回答好得多。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，用個(gè)性的思維與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話。這樣的語文課堂才激情飛揚(yáng)。

語文課堂的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不僅僅是教學(xué)精讀自讀篇目，實(shí)際上語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際的教學(xué)更是采取這樣的方式。我在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》時(shí)，主持、表演、說唱、知識問答等都安排由學(xué)生自己完成。上這樣的課之前，我先給學(xué)生明確目的，講解要求，安排程序，然后讓學(xué)生分工合作。其中有個(gè)人完成的部分，也有小組合作完成的內(nèi)容。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生們既感受到了生生互動(dòng)的重要，又體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂給多才多藝的學(xué)生搭建了展示自我的舞臺，又給個(gè)別不愛說話的學(xué)生提供了與人交流相處的機(jī)會。學(xué)生在課堂上放飛夢想，展示自我，以青春的活力，讓語文課堂凸顯了生命的靈動(dòng)。

四、聲情并茂，情感朗讀

“讀書百遍，其義自見”，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這都說明朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位。在教學(xué)中，無論是教師范讀課文還是指導(dǎo)學(xué)生自讀，只要聲情并茂的真情朗讀，就能把作者之情、師生之情，水乳交融地貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)中?！栋踩摹肥莿⒊烧碌拿?，那氣勢充沛、感情強(qiáng)烈而又意蘊(yùn)深厚的語言，那激蕩著生命磅礴力量的安塞腰鼓，讓人有一種抑制不住的生命激情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采取以朗讀為主、分析點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊思，邊思邊讀，在誦讀中體會黃土高原上安塞腰鼓的粗獷和豪放之美。課堂上，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，他們忘情沉醉地朗讀，盡情展示，之后，他們才真正地讀文入境，真正地感受到了課文的語言美、畫面美和情感美。這樣的教學(xué)，使整個(gè)語文課堂激情四射，思維飛舞，充滿了生活的靈性。

五、學(xué)會“煽情”，激發(fā)對話

在語文課上，我們常常會遇到個(gè)別學(xué)生上課不愛回答問題的現(xiàn)象。這樣的課堂氣氛，死氣沉沉而又充滿壓抑之感。如果上課出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師必須要學(xué)會“煽情”，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生回答問題，學(xué)會與教師與文本對話，讓課堂氣氛活躍起來。如教學(xué)鄭振鐸的《貓》一文，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生分析理解“芙蓉鳥事件”始末的故事情節(jié)時(shí)就用了這樣的方法。我的“煽情”，激發(fā)了學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，使他們的思維迸濺出靈動(dòng)的火花，接著他們便開始與教師與文本真實(shí)對話，從而創(chuàng)設(shè)了一種輕松快樂的課堂。這樣的“煽情”教學(xué)，使學(xué)生在課堂上說得充分，說得精彩，課堂也因此鮮活起來，靈動(dòng)起來了。