教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的的教育?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生更富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展，為了讓學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，為了讓學(xué)生更愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，我們課題研究小組對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式”進(jìn)行了研究。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？下面是我的一些認(rèn)識(shí)和感觸。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)，即課文教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽抑缹?dǎo)語(yǔ)的重要性，因此，我在每堂課的導(dǎo)語(yǔ)上都下功夫、花力氣。有時(shí)利用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)導(dǎo)入、有時(shí)利用優(yōu)美的詩(shī)詞導(dǎo)入，有時(shí)利用感人的故事導(dǎo)入，有時(shí)利用好玩的游戲?qū)?，有時(shí)利用直觀的視頻導(dǎo)入。

上到《落日的幻覺(jué)》時(shí)，我拿著一個(gè)裝有水的玻璃杯，里面放著一雙紅筷子，讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)：“筷子斷了嗎？”，再通過(guò)幻燈片展示一副幾個(gè)身高1米80以上的籃球運(yùn)動(dòng)員和姚明站在一起的照片，問(wèn)：“姚明身邊站著三個(gè)小朋友嗎？”通過(guò)兩個(gè)視覺(jué)小游戲，把學(xué)生探求“落日的幻覺(jué)”的欲望點(diǎn)燃了。

巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生擔(dān)任小老師

“這是我們的老師說(shuō)的”這樣的話，時(shí)常從學(xué)生的嘴里冒出，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)老師的崇拜。老師能回答學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)生心里，老師就是萬(wàn)能的，是神圣的。假如我們讓學(xué)生擔(dān)任小老師，那他們就會(huì)有一種自豪感、就會(huì)有一種成功感、就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

我校進(jìn)行高效課堂改革之后，每個(gè)班都分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組。一節(jié)課主要有檢查預(yù)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、課堂檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生都講解自己的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都談自己的看法，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)自己的感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行小展示，這樣每個(gè)學(xué)生都成了小老師。在大展示時(shí)，我讓學(xué)生上到本組的黑板解釋他們小組展示的問(wèn)題，讓他們從自己的做題角度和思路出發(fā)，來(lái)解釋做題的理由。站在黑板前，他們自然大方、講解自如，儼然一位經(jīng)驗(yàn)老道的教師，不難看出他們的自豪感。學(xué)生為了講解、為了展示，自主學(xué)習(xí)就認(rèn)真多了。小老師的角色，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、多給學(xué)生自我展示的空間

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中覺(jué)得有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。

我們學(xué)校一節(jié)課40分鐘，每一節(jié)課，我總會(huì)給20分鐘的時(shí)間給學(xué)生展示。在教學(xué)中，一些比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，我盡量讓那些在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心的學(xué)困生來(lái)展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心，克服自卑的心理。一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題，我就讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)展示，然后讓一些學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。讓他們感到自己才是課堂的主人，讓他們有成就感，讓他們感到學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，讓課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生自我展示的空間，讓他們盡情的展示自我的風(fēng)采，這可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、多用激勵(lì)性語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一句話：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，每一個(gè)學(xué)生都想得到大家的尊重和贊許。他們幼小的心靈是脆弱的，有時(shí)候難以承受失敗的壓力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的要充分肯定;有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要直接否定，草率批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。那么在學(xué)生看來(lái)就得到了老師的認(rèn)可，學(xué)生的自信就會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)的得到了激勵(lì)。

我們班有位女學(xué)生叫小玥，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，性格內(nèi)向，從不主動(dòng)提出問(wèn)題，也不敢起來(lái)展示，我就經(jīng)常提問(wèn)她，鼓勵(lì)她積極去思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)她的課堂上表現(xiàn)我常使用“不錯(cuò)”，“很好”等激勵(lì)性語(yǔ)言，幫助她確立自信。在我的鼓勵(lì)下，她信心越來(lái)越足、學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！倍嘤眉?lì)性語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們何樂(lè)而不為呢？

五、利用教材中的“空白”巧設(shè)問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

在初中教材中，有不少課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用這些“空白”，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，黃天祥的《落日的幻覺(jué)》，作者在文中寫出太陽(yáng)顏色深黃、殷紅，有神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧，西方天空出現(xiàn)迷人的紫光，接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了等現(xiàn)象的原因，卻沒(méi)有寫出太陽(yáng)好像變大了的原因。于是，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)《落日的幻覺(jué)》，我們了解了有關(guān)落日的幻覺(jué)的科學(xué)原理，但課文并沒(méi)有交待“落日變大”的原因，你能試試?yán)盟鶎W(xué)的課文知識(shí)補(bǔ)寫其原因嗎？（在思考中體驗(yàn)科學(xué)的快樂(lè)！在探索中享受真理的幸福！）再如，安徒生的《皇帝的新裝》，作者沒(méi)有寫皇帝游行回去后怎樣做，我就讓學(xué)生想象，皇帝游行回來(lái)后將會(huì)怎樣做？魯迅的《孔乙己》，沒(méi)有寫出孔乙己離開(kāi)酒店后的情況，我就讓學(xué)生設(shè)想，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫情節(jié)。這些題目的設(shè)置，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。