《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼撕芏嘟處煻挤浅Ｖ匾暱谡Z(yǔ)交際教學(xué)，當(dāng)然也取得了不錯(cuò)的成效。但在低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)中，還是存在著許多問(wèn)題。

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，低年級(jí)學(xué)生往往積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)很激動(dòng)地舉起雙手，甚至站起來(lái)，嘴里喊著：“我來(lái)，我來(lái)！”整個(gè)課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。但是當(dāng)老師指名一個(gè)學(xué)生回答后，學(xué)生這種參與性、積極性就沒(méi)有了。有的學(xué)生低下頭來(lái)自己玩自己的，有的學(xué)生轉(zhuǎn)身和其他孩子交流，甚至有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)：“切，他怎么可能講的出來(lái)？”只有少數(shù)孩子會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說(shuō)明“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！钡趯?shí)際教學(xué)中，大部分教師只重視了說(shuō)，而忽視了聽(tīng)。而這種情況在低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。

傾聽(tīng)和表達(dá)是口語(yǔ)交際中的重要內(nèi)容。認(rèn)真傾聽(tīng)，才能更好地表達(dá)，更好地和其他同學(xué)互動(dòng)，從而達(dá)到口語(yǔ)鍛煉。但在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師的重點(diǎn)往往放在指導(dǎo)學(xué)生怎么表達(dá)，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)好良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，以至于課堂經(jīng)常呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但真正得到口語(yǔ)鍛煉的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)。到底該怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？這是一個(gè)值得所有老師深思的問(wèn)題！

一、教師要為學(xué)生口語(yǔ)交流創(chuàng)造開(kāi)放、民主、生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中暢所欲言

在課堂上，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和老師的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流，讓學(xué)生愿意把心里想說(shuō)的話說(shuō)給大家聽(tīng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)讓他們感到舒服的情境，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而達(dá)到口語(yǔ)交流。在口語(yǔ)交際課“秋游”中，因?yàn)閷W(xué)生在現(xiàn)實(shí)中都有過(guò)秋游的經(jīng)歷，因此在這次口語(yǔ)交際中，學(xué)生們能夠很輕松、很愉快地和其他同學(xué)進(jìn)行交流。而且每個(gè)孩子去秋游的地點(diǎn)、方式都不一樣，從而引起其他學(xué)生的好奇，吸引他們認(rèn)真傾聽(tīng)。

二、教師在教學(xué)中要改變只注重表達(dá)而忽視傾聽(tīng)的做法

教師不能只局限于指導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)，要以身作則做一名認(rèn)真的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，教師可以把自己當(dāng)作是學(xué)生中的一員，坐到學(xué)生的座位上和他們一起傾聽(tīng)。當(dāng)孩子們意識(shí)到老師的認(rèn)真傾聽(tīng)，他們會(huì)不自主地要求自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)。比如在二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“秋游”中，由于提示要點(diǎn)很明確，我只是適當(dāng)提醒學(xué)生在表達(dá)時(shí)要把要點(diǎn)說(shuō)清楚。之后學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，我就坐到一個(gè)孩子的座位上，當(dāng)然剛開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生很激動(dòng)，一直轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看我，會(huì)交流兩句說(shuō)老師怎么坐到我們的位置上。這時(shí)，我并未呵斥學(xué)生，只是很認(rèn)真地看著說(shuō)話者，認(rèn)真聽(tīng)他在表達(dá)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)頭交流的學(xué)生也未再交流了，而是坐好來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)了。教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)孩子們起到了榜樣作用，在教師以身作則的作用下，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

三、教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我從一開(kāi)始就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，尤其是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。我要求孩子在傾聽(tīng)時(shí)，目光要聚焦到表達(dá)者身上，在別人表達(dá)時(shí)，不插話，耐心地聽(tīng)別人把話說(shuō)完。而且我還會(huì)采取獎(jiǎng)懲措施，班級(jí)分為四組，每組有基本分50分，如果你認(rèn)真傾聽(tīng)，你就能為你的小組加分，如果不認(rèn)真傾聽(tīng)的話，你的小組就會(huì)減分。到最后，哪一小組獲得的分?jǐn)?shù)最高，小組就會(huì)獲得“認(rèn)真傾聽(tīng)”小組稱號(hào)。這樣一來(lái)，為了小組的榮譽(yù)，大部分孩子都能夠做到傾聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生有了認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，但大部分孩子不懂的要聽(tīng)什么，所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)要點(diǎn)，然后提問(wèn)題，讓孩子思考。一次又一次地鍛煉，學(xué)生們開(kāi)始懂得了聽(tīng)，慢慢地聽(tīng)懂了其他學(xué)生所要表達(dá)的要點(diǎn)。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，他們能夠較好地與表達(dá)者進(jìn)行交流，口語(yǔ)得到較好地鍛煉?？谡Z(yǔ)交際能力不是一天就能練成的，這需要教師從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，重視學(xué)生傾聽(tīng)。

四、教師可以采取激勵(lì)措施，吸引學(xué)生注意

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，精神容易分散，課堂注意力時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)認(rèn)真傾聽(tīng)是一件困難的事。所以，在課堂上我會(huì)經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在交流時(shí)，我的目光會(huì)一直追隨他們，或者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，或者輕拍他們的肩膀等等方式來(lái)表達(dá)我對(duì)他們的鼓勵(lì)，對(duì)他們的贊賞。在“我要當(dāng)‘導(dǎo)游’”的口語(yǔ)交際中，我班一個(gè)男生在交流中說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，而且聲音特別小聲，我走到他面前，輕拍他的肩膀，笑著對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行。”受到我的安撫后，在交流中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子結(jié)巴的情況好多了，聲音也越講越大聲，和同學(xué)之間的交流也越來(lái)越順暢了。有時(shí)我也會(huì)根據(jù)不同的主題評(píng)選最佳之星。比如在口語(yǔ)交際“秋游”中，我評(píng)選出“最佳組織者”‘在“我們?nèi)デ镉巍钡目谡Z(yǔ)交際中，我評(píng)選“最佳小導(dǎo)游”……在課堂上，學(xué)生們?yōu)榱双@得這些榮譽(yù)，會(huì)更加認(rèn)真傾聽(tīng)，更加積極表達(dá)。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。為了讓學(xué)生得到更好的口語(yǔ)交際，教師不能只注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣也應(yīng)該是教師應(yīng)該注意的。