【摘 要】結(jié)合課標及教學內(nèi)容要求，有針對性地選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，加強區(qū)域間的對比，引導學生理解問題的實質(zhì)，讓學生學會綜合運用所學知識分析解決實際問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力，有利于突顯地理課改理念，推動地理課程實施。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源;高中地理教學;開發(fā);運用

課程資源是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向。這種要求對以往的課堂教學將課程資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他教學輔助資料的思維觀念定勢和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。

地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。為了積極迎接和盡快適應新課程背景下高中地理學科的教育教學工作，課程資源的開發(fā)和利用無疑將為高中地理新課程的課堂教學提供基礎保障，特別是鄉(xiāng)土地理課程資源，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置，豐富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標準”重視培養(yǎng)學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。

那么開發(fā)什么呢？地理學科的教學必須拓寬教學思維，在充分利用課堂教學系統(tǒng)學習理論知識的基礎上，根據(jù)地理課程資源的特色性、綜合性、有效性的特點，應緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H，選取典型的鄉(xiāng)土地理課程資源，開發(fā)、利用鄉(xiāng)土課程資源，使教學情境更貼近學生的生活實際，讓教學內(nèi)容更易為學生理解與接受，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，用課堂書本理論去分析生活中博雜的地理現(xiàn)象，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，將理性認識與感性認識緊密結(jié)合起來，形成學生綜合實踐能力，從而有效提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

如何開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源？

（1）確立鄉(xiāng)土地理課程資源意識，創(chuàng)造性地利用于教材之中。

教師在新課改中要逐步確立起課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程的實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。因此，在對教材處理方式上，要善于結(jié)合學生的實際，聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課標而不是緊扣教材，根據(jù)學習內(nèi)容與目標，靈活、有效地利用學生身邊的地域文化資源，為學生發(fā)展提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識、學生生活、社會實際有機地整合起來。通過在課堂中引入具體的鄉(xiāng)土課程資源，在理論知識和分析解決問題能力之間鋪設了一條坦途，活化了教材，以生活化的方法把教材當成可感的資源進行課堂教學，既保證了教材知識的有效傳播，又使得課堂呈現(xiàn)出接近現(xiàn)實生活的一面，從而調(diào)動學生的學習興趣，大大優(yōu)化了課堂效果。

（2）引入鮮活鄉(xiāng)土案例，增強課堂教學效果。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，運用有關當?shù)氐膱D片、報刊資料、錄像、多媒體技術等手段，創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用。這樣的本地情景有很多，可以關于自然的也可以有關周邊地區(qū)社會生活熱點的，在進行教學時可根據(jù)高中學生的年齡、心理特征和不同班級和學生的特點可以有選擇性的提供不同的“背景”。在讓學生充分展示自己的智慧才能的同時，讓學生運用所學到的各種知識服務于家鄉(xiāng)的建設，并提出的一些見解和建議，讓學生覺得學習地理知識是大有用處的。

地理課程資源豐富多樣、形象具體、貼近自然，給學生帶來了多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容來自生活，有利于學生在生動活潑的不同場所中親身體驗、增知長智，可以促進學生全面發(fā)展。學生對地理課程資源開發(fā)的過程，就是對某一問題進行深入思考，進行主動學習、探索學習的過程，即學生主動進行探索、解決如何獲取信息、篩選信息、歸納信息，從而解決問題的過程，而這些問題的分析解決過程就是學生信息素養(yǎng)能力形成和強化的過程。盡管學生收集和處理課程資源的能力有限，研究和解決問題的水平也不太高，但學生卻可以體驗發(fā)現(xiàn)學習的過程和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，有助于獨立思考、積極探索、合作交流、動手實踐，使學生能力及情感、態(tài)度、價值觀都能均衡發(fā)展，提升地理科學素養(yǎng)。同時，有利于建構(gòu)教師專業(yè)知識，提高教師能力素養(yǎng)。教師要有效地開發(fā)地理課程資源，就需要鉆研地理課程目標、內(nèi)容，分析地理課程資源與地理課程目標實現(xiàn)的關系，設計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果。學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學習方法等諸方面各有不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學?？梢哉f，在地理課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)也得以優(yōu)化，能力也得到提升。利用地理課程資源，可以提高教師的能力素養(yǎng)。教師自身的素質(zhì)狀況決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，決定了地理課程資源開發(fā)的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此教師必須具有根據(jù)具體教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇地理課程資源、更新以及指導學生靈活運用地理課程資源的能力。

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用本身體現(xiàn)了地理課改的新理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程、建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。新課程的這些理念，沒有豐富的地理課程資源作為支撐，沒有對地理課程資源的合理開發(fā)和利用，必然會影響課程目標達成和課程改革推行。同時地理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容豐富，外延廣闊，隨著時間的發(fā)展，其輔助課程的資源會不斷更新與完善。結(jié)合教學和學生的實際開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，利用課程資源深化教學內(nèi)容、豐富課堂教學，能使地理課程與時俱進。