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        如何培養(yǎng)優(yōu)秀物理學生

        2016-04-29 00:00:00陳國慶
        小說月刊·下半月 2016年4期

        我們的“三點”法教學完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的。因為我們面對的是全班學生,不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導,我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質(zhì)和能力,為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎。

        一、追根尋源真一點

        一個學生學習物理,首先接觸到的就是物理定律。因此,怎樣搞好物理定律教學,必然是每個物理教師首先要考慮的問題。在進行某一物理定律教學時,我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容,這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立,都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作只所以能成功,這個定律最后只所以能夠確立起來,其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式,這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西,是人類一筆寶貴的知識財富,也是我們物理教學的寶貴財富。

        在講授牛頓萬有引力定律時,我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起,然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎上,通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律(開普勒三定律),最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋,終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學習牛頓萬有引力定律的過程中,我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法。

        在學習歐姆定律的過程中,學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的,只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可??墒俏腋嬖V他們,在歐姆那個年代,非但沒有電流表、電壓表等儀器,連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有,歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢?學生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習歐姆定律誕生過程的同時,我們還結(jié)合歐姆的實踐,介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法。

        此外,我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法,結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”,結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”。使學生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學研究方法。有的同學深有體會地說:物理定律是寶貴的,但研究物理定律的科學方法更寶貴。誰掌握了這些方法,誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘。

        在物理定律的教學中,我們在課堂上經(jīng)常采用設問的方法,不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的,而是不斷地提出問題讓學生去思考,擺出困難讓學生去克服,提出任務讓學生去完成,制定目標讓學生去實現(xiàn)。這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

        那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢?從心理學角度來看,自學與聽課可能有以下兩點不同:(1)人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程。一個學生在自學某一個新的物理內(nèi)容時,少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作,這里面充滿了分析、綜合、比較等過程。因此相對聽課而言,自學對學生的思維活動提出了更高的要求,從而使他們得到更大的鍛煉。(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。事先沒有預定的目標,也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預定的目標,在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意。

        二、實驗研究多一點

        物理學是一門實驗科學,物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗。因此,在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練,無疑是提高物理教學質(zhì)量的一條必由之路。目前中學物理教學大綱中安排了相對數(shù)量的學生實驗和演示實驗,不難發(fā)現(xiàn),這些實驗存在著某些不足,主要表現(xiàn)在下面幾個方面:

        第一,教材中幾乎所有實驗是為配合所學內(nèi)容而安排的,目的是幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解,因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。

        第二,課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚,學生只需按部就班地完成實驗操作即可。這樣的實驗只能增加學生的感性認識,鍛煉學生的動手操作能力,而對學生創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的,也無法培養(yǎng)學生解決問題的能力。

        第三,目前課本中的實驗大多是驗證性實驗,學生只要學懂了書上的定律,一般都能輕而易舉地完成實驗。這種安排違反了教育應該走在學生智力發(fā)展前面的原則,對培養(yǎng)學生的能力是不利的。

        三、能力要求高一點

        物理習題教學是物理教學的重要組成部分。不論是教師還是學生,都在解習題上花費了大量的時間,因此,習題教學的改革是一個很重要的問題。

        就本質(zhì)來說,物理習題是人們編制的一些假想物理場景。毫無疑問,物理學家是不會去做物理習題的,而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律。同樣,發(fā)明家也是不會去做物理習題的,他們是在力圖應用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題,那么我們?yōu)槭裁匆寣W生做那么多人為假想的物理習題?目的無非是要培養(yǎng)學生的理解、分析、推理等能力。所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行。

        我們常用以下兩種方法來進行習題教學:

        (1)按照解題方法組織習題教學,一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的,但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題。

        (2)采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法。學生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做,而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似,難度較小一點的題讓他去做,或者是出一道內(nèi)容完全不同,但所用方法有某些類似之處的題讓他去做,直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。

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