新課程教學(xué)改革已經(jīng)實行十幾個年頭了，素質(zhì)教育的理念也正在深入人心，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試。在當(dāng)前的變革形勢之下，我們最重要的是，要明確我們的目標(biāo)和出發(fā)點。千里之行，始于足下。有了起點，我們才能不斷前行。在這場改革當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的變化應(yīng)該成為我們關(guān)注的一個重要方面。

學(xué)習(xí)動機是指一個人學(xué)習(xí)的出發(fā)點，有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機之分。有的人學(xué)習(xí)是為了獲得好的成績，有的人是為了獲得他人認(rèn)可，也有的人是出于興趣。不同的出發(fā)點將會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也是如此。如果是為了獲得好的成績，學(xué)習(xí)者會努力學(xué)習(xí)，但是由于缺少了內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)的效果將會在難題上止步。而出于興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人，有了內(nèi)在的驅(qū)動力，對于難題也往往會勇于挑戰(zhàn)，最終獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極為重要的作用。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便成為了一個值得研究的問題。我總結(jié)了以下三種，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

首先，可以從教學(xué)案例入手，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)是一門很有邏輯的學(xué)科，以理性思維為主導(dǎo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)讓他們痛苦不堪，因為他們沒有辦法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，老師可以從教學(xué)案例入手，吸引學(xué)生的注意力。引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

都說，興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上尤其適用。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是最基本的，同時也應(yīng)該是與生活緊密相連的。我們在教學(xué)中常常會用到許多案例，這些案例可以將理論知識轉(zhuǎn)化為鮮活的實際場景，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在選擇案例的時候，老師一定要將趣味性和實際性融入其中，引起學(xué)生的熟悉感和共鳴，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，將知識變成自己頭腦中的可接受內(nèi)容。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、積累的過程當(dāng)中，這種興趣會一直存在，并且不斷加深。這樣，興趣就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)在動機。這種動機可以幫助學(xué)生更為長久地保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，將外在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更為長久。外在的學(xué)習(xí)動機分為兩種，一種是學(xué)習(xí)者渴望獲得外在認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，另外一種是渴望獲得好的成績而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。這種外在的學(xué)習(xí)動機，在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。但是，這種學(xué)習(xí)動機不能提供持久的學(xué)習(xí)動力。往往會在遇到難題，或者經(jīng)過一段時間的努力發(fā)現(xiàn)自己沒有獲得進步以后，便逐漸消退。雖然這種外在動機產(chǎn)生的原因不能幫助長久的學(xué)習(xí)，但是，如果老師能夠在這個過程當(dāng)中，通過一定得方式將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這樣也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，難題是外在學(xué)習(xí)動機的一道關(guān)卡。解開難題可以讓學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而加強學(xué)習(xí)動力。如果經(jīng)過努力仍然無法解開的話，他們就會對自己失去信心，學(xué)習(xí)動機也由此削弱。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為直接的存在。在試卷的制作中，老師設(shè)置題目的時候，可以適當(dāng)調(diào)整一下難易度。而且，要循序漸進地設(shè)置，太容易的題目會讓那些水平高的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。太難的題目又會讓水平中等，且學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生失去動力。所以，老師一定要把握好題目的難易梯度，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到更好的激發(fā)。

最后，老師要善于鼓勵學(xué)生，將他們的學(xué)習(xí)動機往正確的道路上引導(dǎo)。小學(xué)時基礎(chǔ)階段，在這個階段，老師應(yīng)該讓學(xué)生建立一種正確的心態(tài)，即我們是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。在任何學(xué)科當(dāng)中，學(xué)科的知識和傳授知識的老師都是同等重要的，數(shù)學(xué)尤其如此。很多不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)老師也是古板的，這樣不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于老師的認(rèn)知，會影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。因為小學(xué)生們大多渴望獲得老師的認(rèn)可，如果老師的形象和教學(xué)方式很死板，學(xué)生就會失去興趣。相反的，如果老師很親切，善于鼓勵學(xué)生，那么數(shù)學(xué)學(xué)科就會和老師的形象產(chǎn)生同化現(xiàn)象。在學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會感到輕松，從而也會主動地學(xué)習(xí)。

所以，來時在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要關(guān)注自己的專業(yè)知識，也要注意自己的個人形象。對待學(xué)生要把握好限度，要站在他們的角度思考問題。當(dāng)老師和學(xué)生之間建立了一種相互信任的關(guān)系的時候，他們的學(xué)習(xí)動機才能達(dá)到最好的狀態(tài)。

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以外，教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)動機，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有著重要作用。一個老師往往會把同樣的知識交給不同的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一天講好幾次同一個知識的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，教師會變得麻木，像機器一樣熟練地把知識灌輸給學(xué)生。久而久之，自己也會失去教學(xué)動機，教學(xué)效果自然也不行。這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然無法取代教師的原因，是因為個性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的個性，來調(diào)整自己的教學(xué)方法，這樣營造出來的教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著鮮明的反差?，F(xiàn)在正處在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的過渡時期，教師明確自己的教學(xué)動機，是這個時期當(dāng)中的關(guān)鍵一步。教師明確了自己的使命，這種明確會體現(xiàn)在具體的教學(xué)舉措當(dāng)中。學(xué)生才有可能接收到這些東西，然后有了自己的學(xué)習(xí)動機。在教與學(xué)、師與生的關(guān)系當(dāng)中，每一環(huán)都是緊密相連的，沒有相互脫離的關(guān)系。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，我們的教學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得學(xué)習(xí)的途徑也更加多樣，教學(xué)的創(chuàng)新將會成為教學(xué)的生命線。我們應(yīng)該把課堂當(dāng)做是學(xué)生探索世界的窗口，而不應(yīng)該對他們多加束縛。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是生活的需要，更重要的是學(xué)習(xí)一種思維，教師在教學(xué)之初就應(yīng)該樹立這樣一種教學(xué)理念。我們只有認(rèn)清楚自己要給學(xué)生傳授一些什么，才能在實際教學(xué)中做出正確的反應(yīng)?？荚囍皇窃u估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法或者說一個角度，成績不能作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。以偏概全，將會扼殺學(xué)生身上的無限潛能。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)。我們只有不斷地探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，才能幫助他們主動地吸收知識，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。