一、留守流動小學(xué)生聚集學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

貴州省黎平縣城關(guān)第三小學(xué)2014-2015學(xué)年度學(xué)生總數(shù)909人，其中流動學(xué)生有868人，占學(xué)生總數(shù)95.48%;留守學(xué)生有158人，占學(xué)生總數(shù)的17.38%;2015-2016學(xué)年度學(xué)生總數(shù)1063人，其中流動學(xué)生有891人，占學(xué)生總數(shù)83.82%;留守學(xué)生有203人，占學(xué)生總數(shù)的19.09%;是全省最為典型的留守流動兒童聚集的公辦小學(xué)。由于留守流動學(xué)生的父母為了生計(jì)外出打工、經(jīng)商，有的頻繁輾轉(zhuǎn)流動到不同地方，居無定所，異動性大，該校僅2014-2015第二學(xué)期，就轉(zhuǎn)出學(xué)生62人，轉(zhuǎn)入學(xué)生120人。2015-2016第一學(xué)期，就轉(zhuǎn)出學(xué)生49人，轉(zhuǎn)入學(xué)生176人。對此特殊群體，學(xué)校成立課題組開展有針對性的研究探索。

二、親情大家訪、建檔幫扶是前提

（一）親情大家訪

實(shí)踐證明：家訪工作不僅是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，是教師做好學(xué)生思想教育工作的重要手段，同時也是學(xué)校教育的補(bǔ)充，它是學(xué)校與家庭攜手教育的橋梁，然而不知從何時起，一些學(xué)校把大量的時間、精力放在應(yīng)對繁雜的檢查評比和硬件建設(shè)上，一些教師為了自身發(fā)展更專注于校內(nèi)日常事務(wù)和應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量上，再加上大班額超負(fù)荷的工作量的壓力，家訪工作逐漸被淡化、擱置，甚至被遺棄。了解學(xué)生的方式取而代之的是僅憑課堂與分?jǐn)?shù);和家長了解情況緊靠匆匆?guī)拙湓挼碾娫捖?lián)系，有的甚至把家長傳喚的學(xué)校來問話等。針對我校留守流動學(xué)生所占比例大，他們個體在心理、生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的特殊性與復(fù)雜性，為從根源上摸清他們品行、心理形成的原由，更全面地了解他們存在的困難與問題;為有針對性的開展教育、管理和精準(zhǔn)幫扶，開展由班主任牽頭各科任教師參與的全校性親情大家訪活動。并提出家訪重點(diǎn)了解的項(xiàng)目，同時要求家訪時要在平等、充分尊重對方的情況下，與家長或監(jiān)護(hù)人促膝交談，要多看、多聽，多了解困難、并設(shè)身處地的為其思考克服困難的辦法，用教育眼光發(fā)掘家風(fēng)、家訓(xùn)的典型個案，以及孩子身上在各方面的閃光點(diǎn)等）。

（二）建留守流動兒童之家，建檔幫扶

（1）學(xué)校爭取各界愛心人士捐贈電腦、電視、電話、圖書、桌椅柜子、音樂器材、體育器材、棋類等，建留守流動兒童之家。為學(xué)生提供免費(fèi)電話、視頻及活動場所;（2）學(xué)校組織教師對全校學(xué)生進(jìn)行逐個大家訪后，將收集了解到的學(xué)生家庭狀況的信息，建立學(xué)生個人信息卡;（3）建立受幫扶資助一覽表;（4）學(xué)校以班級為單位，建立留守流動學(xué)生“四自能力”及學(xué)習(xí)成績對比成長袋。

三、強(qiáng)化心理健康教育是關(guān)鍵

我校學(xué)生絕大部分是留守流動兒童。他們的心理健康成長問題倍受關(guān)注。針對留守兒童存在問題，學(xué)校非常重視開展心理健康教育，學(xué)校開通了親情熱線，開設(shè)心理咨詢平臺，組建心理咨詢室。安排有心理學(xué)專業(yè)知識的教師利用課余時間，對留守兒童開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和安全教育定期對留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子們有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，幫助留守兒童解決心理問題;學(xué)校加強(qiáng)了對留守兒童心理健康的教育工作，引導(dǎo)兒童學(xué)會自己用心理學(xué)的知識、心理學(xué)的手段化解自身的心理問題。

四、狠抓“四自”能力的培養(yǎng)是核心

農(nóng)村留守流動小學(xué)生，由于親情和家庭教育雙重缺失，居無定所，在家庭生活中，生活上缺人照顧、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)、心理上無人及時開導(dǎo)，再加上年齡小，自控能力差，這給他們的健康成長造成了諸多不良影響，導(dǎo)致絕大部分留守流動學(xué)生在心理上表現(xiàn)出缺乏自信，自卑、孤僻;在生活上缺乏自理，不講究個人衛(wèi)生，不會整理自己的學(xué)習(xí)、生活用品等;在行為上缺乏自律，任性、暴躁、逆反;在學(xué)業(yè)與人生觀上，任其發(fā)展，缺乏自強(qiáng)與遠(yuǎn)大理想。針對這一特情，學(xué)校成立課題組，通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究與多年來學(xué)校在對這一特殊群體教育管理積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、篩選、提煉，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)教育中的小學(xué)階段，特別是農(nóng)村留守流動小學(xué)生，應(yīng)以學(xué)會并具備一定的“四自”能力為培養(yǎng)目標(biāo)。為其人生健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過實(shí)踐，效果良好，其具體做法是：

（一）讓孩子在關(guān)愛、自我認(rèn)可、閱讀、夢想與活動中樹立和增強(qiáng)自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特征，是一種積極、有效的意識特征和心理狀態(tài);美國的愛默森曾說：“自信是成功的第一秘訣。”可見，誰擁有自信誰就擁有戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的勇氣和力量。對此，學(xué)校開展了：1.凝聚力量，讓孩子在關(guān)愛幫扶活動中重拾自信;2.讓孩子在認(rèn)可自己中，樹立自信;3.讓孩子在閱讀中勵志，增強(qiáng)自信心。

（二）在家庭生活、學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)自理能力

自理能力是指人們在生活中自己照料的自己的行為能力。是生存必備的基本能力，針對留守流動學(xué)生缺乏自理能力的實(shí)際，學(xué)校開展了：（1）編寫生活、衛(wèi)生與健康、預(yù)防疾病、家用電器及節(jié)約用水、用電小常識知識手冊，讓學(xué)生掌握簡單自理常識;（2）制定不同年齡自理能力小目標(biāo);（3）開展“愛勞動，勞動光榮”的教育;（4）開展模擬家庭生活自理小能手訓(xùn)練，以班級為單位，讓每個孩子面對虛擬的擺放零亂的家;（5）學(xué)校開展：每周一次的衛(wèi)生勞動紅旗評比，每月一次的“自理之星”、每學(xué)期一次“我是家里好孩子”評選，樹立榜樣，激勵孩子自理意識，提升自理能力。

（三）在德育教育活動中，培養(yǎng)學(xué)生自律能力

自律就是治理自我、管理自我、控制自我的能力。針對留守流動學(xué)生在行為上任性、暴躁、逆反，缺乏自律能力的實(shí)際，學(xué)校開展了：（1）在誦讀踐行《弟子規(guī)》活動中，對學(xué)生進(jìn)行自律的啟蒙教育;（2）開展法制教育，讓學(xué)生在學(xué)法守法中培養(yǎng)自律能力;（3）在班級管理及活動中培養(yǎng)自律能力。

（四）在生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)能力

自強(qiáng)是一種美德，是不斷自力圖強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神。針對大部分留守流動學(xué)生，面對困難和挫折，意志薄弱，知難而退，自暴自棄，缺乏遠(yuǎn)大理想和自強(qiáng)的愿望與動力的實(shí)際，學(xué)校開展了：（1）引導(dǎo)孩子直面困難和挫折，正確看待幫扶，激發(fā)自力圖強(qiáng)的意識;（2）讓孩子在“祖國好，家鄉(xiāng)美”的教育活動中，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想;（3）讓孩子們在古今中外名人典故和“感動中國”先進(jìn)人物事跡中，逐步具備自強(qiáng)不息精神。