《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”俗話說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币獜母旧辖鉀Q“作文難”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注意開發(fā)習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，做到有備無患，寫起作文來自然就得心應(yīng)手。豐富多彩的生活是學(xué)生作文取之不盡，用之不竭的源泉，教師應(yīng)通過豐富小學(xué)生的生活，使他們接受外界的刺激，促進(jìn)他們情感的發(fā)展。教師要讓學(xué)生突破選材的局限，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注他們身邊的生活題材，并讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。基于以上分析，筆者在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，探索了讓作文豐滿起來的幾個策略，取得了一定的效果。下面加以具體闡述。

一、就地取材，把握作文資源

學(xué)生作文材料貧乏已經(jīng)是不爭的事實(shí)，作為小學(xué)語文教師，作文教學(xué)不能被動地等著單元習(xí)作的任務(wù)到來時(shí)，才去琢磨學(xué)生作文材料的問題。教師要常常自問：我是否已經(jīng)承擔(dān)起一個協(xié)助學(xué)生挖掘材料的角色呢？教師要承擔(dān)這個角色，必須要求自己做生活的有心人，做好學(xué)生作文題材的開拓者。作文教學(xué)千萬不能舍近求遠(yuǎn)，自己身邊、校園周圍的許多資源往往更能充實(shí)學(xué)生習(xí)作的材料庫。

例如，一次課間的時(shí)候，我走進(jìn)衛(wèi)生間，里面沒有一個人，可是洗手臺上的水龍頭卻滴答、滴答地發(fā)出嘆息聲。我知道準(zhǔn)是哪位貪玩的小馬虎，草草地把水龍頭關(guān)了一半便匆匆離去，讓水白白地流走。我以此為內(nèi)容，讓學(xué)生寫《保護(hù)水資源從我做起》的作文，學(xué)生有感而發(fā)，寫得十分感人。

二、創(chuàng)造資源，豐富作文題材

“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生的這句話精辟地論述了習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去觀察、去積累，豐富他們的生活，使習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的校園生活、社會活動和家庭生活等緊密結(jié)合起來，為學(xué)生提供寫作之源。

從學(xué)生整個成長過程來看，學(xué)校生活是小學(xué)生活中比重最大的一項(xiàng)，豐富小學(xué)生的學(xué)校生活，也是教師最容易掌握控制的。因此，可以把作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合作為切入口。針對某一次寫作訓(xùn)練，有意識組織相關(guān)形式活潑、內(nèi)容生動的活動，讓學(xué)生就地取材，孩子們有了真實(shí)的感受，寫起來就順手多了。例如，為了讓學(xué)生寫印象最深的一件事，組織了一次包餛飩活動，以“包餛飩”為題材讓學(xué)生寫作文，學(xué)生寫出的作文富有生活情趣，也生動活潑多了。

三、學(xué)習(xí)范文，拓展作文題材

一篇好的范文往往能勾起學(xué)生寫作的思路與興趣，當(dāng)學(xué)生對于要寫的這個題目感到陌生時(shí)，教師就應(yīng)該選擇有價(jià)值的范文讀給學(xué)生聽聽，其目的不是讓學(xué)生照著寫，而是給學(xué)生提供一個寫作的思路。讓班級中每一位學(xué)生都主動參與，特別是對于那些習(xí)作不那么好的學(xué)生的幫助是很大的。筆者經(jīng)過幾次試驗(yàn)，效果都不錯的。也許有的人認(rèn)為你給了學(xué)生范文，學(xué)生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。其實(shí)不是這樣的，關(guān)鍵就在于老師對讀完范文后的引導(dǎo)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我的同學(xué)》時(shí)，就是先給學(xué)生讀了一篇范文，讀后先與學(xué)生一起討論，文中作者都是從哪些方面介紹“我的同學(xué)”的，挖掘后，在每個學(xué)生的腦子里其實(shí)就形成了一個提綱。接下來，不是讓學(xué)生馬上習(xí)作，而是找他們談一談自己想寫的那位同學(xué)是誰，你為什么要寫他，想通過幾件事寫。這樣一來，學(xué)生就會把思路轉(zhuǎn)移到自己的小伙伴身上。之后再讓學(xué)生習(xí)作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，效果較好。

四、利用資源，精心構(gòu)思成文

有了相關(guān)的作文資源，構(gòu)思是小學(xué)生進(jìn)入正式習(xí)作前最大的一個困難。構(gòu)思往往深藏在大腦的最深處，看不見、摸不著，別說小學(xué)生了，就連老師也覺得是那么的深不可測。

其實(shí)構(gòu)思就是對學(xué)生習(xí)作材料的一個加工過程。教師在學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思時(shí)也能起到一定的作用。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生《我最喜愛的小動物》的習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，小動物對于學(xué)生并不陌生，他們所接觸的小動物很多，當(dāng)你讓他寫時(shí)，他又不知去寫哪一種，怎么寫好，因此他的作文就會感到無從下筆。面對這種情景筆者是這樣引導(dǎo)的：先讓每個學(xué)生都談一談自己都接觸過哪些小動物，學(xué)生都暢所欲言，當(dāng)學(xué)生談得最起勁時(shí)，又引導(dǎo)提出“那你最喜歡的小動物是什么？能向大家介紹一下嗎？”這時(shí)，學(xué)生爭先恐后說開了，當(dāng)然學(xué)生的介紹并不是很完整的。所以，還不能急于讓他們寫作，而是讓他們放學(xué)以后回家仔細(xì)觀察自己所喜歡的小動物的外形及生活習(xí)性，觀察好了再寫。這樣通過課堂激趣與課后的觀察結(jié)合起來，第二天，學(xué)生的作文都寫得比平時(shí)好多了。

總之，要想提高小學(xué)生的作文能力，不是一蹴而就的，需要教師做有心人，還要有耐心和恒心去引導(dǎo)學(xué)生。這樣才能幫助學(xué)生樹立信心，一步一個腳印學(xué)會把握寫作資源，把作文寫得豐富多彩。