【摘 要】化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)教育的核心思想──“生活教育”。本文從新教材的生活化出發(fā)，深入理解新課程生活化的教學(xué)理念，尋求簡約而不簡單的生活化授課模式，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，圍繞周圍的化學(xué)現(xiàn)象及問題展開思考與探究，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè);服務(wù);生活化

化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)知識滲透在生活的各個方面，學(xué)生對生活中的化學(xué)有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，高中化學(xué)教師要從生活入手，活化化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析生活中遇到的化學(xué)問題，獲取化學(xué)知識，實現(xiàn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)生活化

在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的化學(xué)生活情境中愉快地學(xué)習(xí)與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動、游戲、參觀、調(diào)查等活動“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣;“異”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。這樣可以打破學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?！耙伞本褪侵竸?chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑點。如把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，創(chuàng)設(shè)對比的問題情景，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣。

例如學(xué)習(xí)“氯氣性質(zhì)”時，由于這種有毒氣體難以進行實驗演示。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者給他們講了一個生活中發(fā)生的故事：“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和84消毒液而中毒的故事”聽完故事后同學(xué)們都在思考為什么會中毒？毒從何來？這種物質(zhì)還有什么我不知道的性質(zhì)呢？帶著這樣的疑問，接下來的學(xué)習(xí)同學(xué)們非常認真，課后對本節(jié)課的內(nèi)容也掌握的非常好。還有的同學(xué)提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯氣來治病呢？”這樣的教學(xué)設(shè)計，從熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到化學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了他們喜愛化學(xué)的情感。另外還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊含的化學(xué)知識，設(shè)置生活情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在講《愛護水資源》一節(jié)時，以中央法制欄目記者撒貝寧的長江之行所報道的長江水源污染為背景，考察團在歷經(jīng)39天的長江航行后遺憾的宣布，來回近3400公里的考察未發(fā)現(xiàn)一頭白鰭豚，這個結(jié)果證明白鰭豚種群狀況極度瀕危，可能成為世界上第一個被人類消滅的鯨類動物。白鰭豚位于長江水系食物鏈的終端，它的境遇也反映了長江生態(tài)的惡化。如果長江的污染得不到及時治理，還會有更多地長江珍稀物種滅絕，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保意識。

諸如此類，在實施新課程教學(xué)中，教師不要拘泥于教材原有理論體系，要積極發(fā)揮新課程“化學(xué)即生活”理念的指導(dǎo)作用，善于結(jié)合教材和參考資料能創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。

二、用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

寓生活于化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)課堂就會滿堂生輝，給學(xué)生以親切的感受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強。否則，化學(xué)課堂會顯得呆板、生硬，乏味，催人入眠。

例如：在“焰色反應(yīng)”教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)知道含不同金屬元素的物質(zhì)在火焰上灼燒時火焰的顏色不同的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)遷移應(yīng)用到生活中“節(jié)日焰火”美的詮釋（五顏六色、五彩繽紛的原因）。再例如：在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語—“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決生活中簡單問題的能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要把根基深深地扎在生活的沃土中，生活是永不枯竭的知識源泉，高中化學(xué)教師，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活引入新知，抽象的化學(xué)知識變得豐富生動，為學(xué)生提供真實可感的環(huán)境，密切聯(lián)系生活實際，挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，鼓勵學(xué)生調(diào)查研究身邊的化學(xué)問題，將化學(xué)教學(xué)延伸到課外，加深對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。