【摘 要】云計(jì)算時(shí)代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準(zhǔn)確?！敖逃啤睂?shí)現(xiàn)了用“云”代替計(jì)算機(jī)為教育教學(xué)服務(wù)：在“云學(xué)習(xí)”中，它打破固化教學(xué)瓶頸，搭建起空中的快樂(lè)課堂。其中，利用“微課”分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生邂逅學(xué)習(xí)同好，搭建了協(xié)作平臺(tái)。在“云教研”中，它融化了教師個(gè)體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評(píng)價(jià)”中，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)輔佐學(xué)習(xí)偏頗，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。在“云存儲(chǔ)”中，海量資源的共享和方便讀取更是讓師生樂(lè)在其中。

【關(guān)鍵詞】云課堂教學(xué);云教研

一、問(wèn)題的提出

談到互聯(lián)網(wǎng)就不得不提到“云”。云搜索、云存儲(chǔ)、云安全、云查殺、云終端、云計(jì)算……云，成為了網(wǎng)民口中的高頻詞，而“云計(jì)算”近年來(lái)被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。那么，什么是“云計(jì)算”？百度中稱(chēng)：云計(jì)算是IT基礎(chǔ)設(shè)施及其服務(wù)的支付和使用模式。WIKI認(rèn)為：云計(jì)算是通過(guò)Internet以服務(wù)的方式提供可伸縮的虛擬化資源的計(jì)算模式。通俗一點(diǎn)說(shuō)，云計(jì)算就是用“云”來(lái)代替計(jì)算機(jī)的使用，所有計(jì)算機(jī)能干的活兒，諸如：CPU的計(jì)算力，硬盤(pán)的存儲(chǔ)力，軟件的應(yīng)用力等等，“云”都可以做到。此時(shí)，計(jì)算機(jī)只是作為一個(gè)能保證輸入輸出的“終端”而存在?！霸啤钡挠?jì)算力是超強(qiáng)的，它能調(diào)動(dòng)多臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行分布式計(jì)算，讓一臺(tái)計(jì)算機(jī)弱小的CPU望塵莫及。“云”的存儲(chǔ)力是超大的，它囊括的虛擬存儲(chǔ)量能從TB直到Y(jié)B?！霸啤钡能浖?yīng)用力更是多樣的，它可以任由用戶各取所需，隨時(shí)調(diào)遣。這就使“云”形成了獨(dú)具特色的四個(gè)“V”——大量（Volume）高速（Velocity）多樣（Variety）準(zhǔn)確（Veracity）。那么，如此強(qiáng)悍地“云”若能為教育所用，豈不是我們教育工作者的人生一大樂(lè)事？于是，“教育云”應(yīng)運(yùn)而生，它泛指云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。有了它，學(xué)生可以使用任何可上網(wǎng)的終端（例如手機(jī)、平板電腦等）來(lái)隨時(shí)進(jìn)行教育資源的瀏覽，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，教師也可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研討和師生互動(dòng)。教育云，不再是一個(gè)漂亮的學(xué)術(shù)口號(hào)，而成為了觸手可及的教學(xué)工具。下文中，本人僅從小學(xué)一線教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺談“教育云”在課堂中的應(yīng)用。

二、“云”在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）云學(xué)習(xí)——打破固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂(lè)課堂 “云”創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)體系。它利用網(wǎng)絡(luò)，在空中建起了一個(gè)虛擬教室，每個(gè)使用者只要輸入自己的個(gè)人賬號(hào)和密碼等信息，就可以登錄到此空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種全新的學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為“云學(xué)習(xí)”（cloud learning）。它包括信息化學(xué)習(xí)（e-learning）泛在學(xué)習(xí)（u-learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）等相關(guān)概念。云學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)的理念是：以學(xué)習(xí)者為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)桿，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以共享資源為核心，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)服務(wù)于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大支持，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。在云端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生“石本無(wú)火，相擊乃生靈光”的共長(zhǎng)效果。

（二）微課分解難點(diǎn)，疑促自主學(xué)習(xí)。課程實(shí)施中，層疊的疑問(wèn)、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)進(jìn)行，此時(shí)，面對(duì)“啟而不發(fā)”的尷尬局面，老師越講越惱火，學(xué)生越聽(tīng)越頭疼。久而久之，教師失去耐心，學(xué)生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽(tīng)”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。首先，在課前，教師可以將知識(shí)難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄制成5—10分鐘的微型視頻（即微課）。然后發(fā)布到云平臺(tái)的“自學(xué)區(qū)”供學(xué)生選擇。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進(jìn)行。也可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，自己能輕易掌握的可以一帶而過(guò)，覺(jué)得比較困難的地方可以反復(fù)多看幾遍。通過(guò)自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢(shì)必就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“云學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)作用有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也大大提高了學(xué)習(xí)的效率。為了進(jìn)一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，我還將每課的教學(xué)設(shè)計(jì)、Mp3范唱、教學(xué)課件、自測(cè)試題等各種學(xué)習(xí)素材都?jí)嚎s上傳，并鼓勵(lì)他們?cè)谠贫伺c我交流。例如：京劇行當(dāng)中，孫悟空是丑角嗎？普契尼創(chuàng)作的意大利歌劇《圖蘭朵》中為何有段中國(guó)民歌《茉莉花》的旋律？我國(guó)許多地區(qū)都有名為《茉莉花》的民歌，除了河北還有哪里……看上去，問(wèn)題是對(duì)我提出的，但卻總是被一些“小老師”搶先回答了，他們唯恐不及地將答案發(fā)布在云端，我只需要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥和個(gè)別輔導(dǎo)就可以了。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)初步形成，自我解決問(wèn)題的能力得以有效提升。云，分解了教學(xué)難點(diǎn)，模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，它成為了“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，“云”讓我們看到了“生樂(lè)學(xué)，師樂(lè)教”的喜人局面，“云平臺(tái)”成為了“永不下課的課堂”。