我校申報的陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的研究》，課題組成員在省、市、區(qū)電教部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，按照課題計(jì)劃深入探討、大膽實(shí)踐，已順利完成了預(yù)期的目標(biāo)，形成了具有我校特色的、行之有效研究成果：教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系已經(jīng)形成共識;教師信息素養(yǎng)的學(xué)科性培訓(xùn)策略已經(jīng)初見成效;教師專業(yè)化發(fā)展的信息化平臺的構(gòu)建已經(jīng)基本完成; 教師信息素養(yǎng)的階段性標(biāo)準(zhǔn)以及激勵評價機(jī)制已經(jīng)構(gòu)成雛形。現(xiàn)將課題取得的成效報告如下：

一、通過課題研究教師教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，學(xué)會了自覺運(yùn)用教育技術(shù)

面對新的教育技術(shù)，教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。首先，我校利用各種機(jī)會不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想教學(xué)模式，教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認(rèn)識。其次，我們讓教師認(rèn)識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，教育技術(shù)的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)，如果不把握住這一歷史機(jī)遇，就會成為時代的落伍者。最后，教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，我們利用講座、課堂實(shí)錄的視頻告訴教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)既要防止技術(shù)至上主義，又避免陷入技術(shù)無用論（技術(shù)害怕論）的泥沆，對新的教育技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，自覺自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。

二、通過課題研究教師信息素養(yǎng)得以提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師信息素養(yǎng)的提高實(shí)現(xiàn)了教師的自我反思和改進(jìn)──成長專業(yè)化

學(xué)校QQ群、微信群的開放性，使教師有了自由發(fā)表心聲的地方。教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在群中。當(dāng)老師將自己遇到的問題發(fā)貼時，閱讀者要細(xì)心地讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是進(jìn)行詢問，或是進(jìn)行答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。

2、教師信息素養(yǎng)的提高實(shí)現(xiàn)了教師與教師間的互動──同伴互助化

教研必須以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養(yǎng)提高教師素質(zhì)。教師作為單個個體，雖然擁有相同的學(xué)歷，由于工作單位、工作環(huán)境及個人素質(zhì)的不同，若干年后，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的差異就會顯現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)校本研修，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)校本研修資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。這樣，教師個體之間的素質(zhì)差異得以縮小，而優(yōu)秀教師的互助作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教師與教師間的互動”。

3、教師信息素養(yǎng)的提高實(shí)現(xiàn)了專家與教師間的互動──引領(lǐng)專業(yè)化

在新課程的實(shí)施中，我們的教師體驗(yàn)著探索帶來的快樂，品味著創(chuàng)造帶來的收獲，同時也不可避免地因?yàn)閷π抡n程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，這就亟需身邊的專家給予及時的指導(dǎo)與關(guān)注。一方面，傳統(tǒng)教研活動往往由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，其他教師參與討論。這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，因?yàn)榇蠹也缓靡馑济鞔_提出反對意見。另一方面，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏對實(shí)踐進(jìn)行明確的指導(dǎo)，甚至過高或過低估計(jì)了地方情況。通過網(wǎng)絡(luò)校本研修，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處。

4、教師信息素養(yǎng)的提高改變了研、教分離的狀態(tài)──教研廣泛化

教師信息素養(yǎng)的提高增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實(shí)現(xiàn)互動交流的廣泛性。教師信息素養(yǎng)的提高帶來的另一個不凡的現(xiàn)象就是“泛研”現(xiàn)象的產(chǎn)生?！胺貉小辈粌H是針對內(nèi)容廣泛化教研，也不僅是針對活動的教研廣泛開展，而是指教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化。教研不再僅僅是以教研部門為中心，而是能夠使得教師在超越時空的同時還能超越自我，構(gòu)成豐富多彩的“社會大教研”。所以，教師信息素養(yǎng)的提高使教研活動不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，這會對教研的動力、教研的質(zhì)量進(jìn)行深度催化。

三、通過課題研究課堂教學(xué)方法得以改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過課題研究，課堂教學(xué)運(yùn)用多種教育技術(shù)手段，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式被普遍用在常規(guī)課堂中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。老師們注重在教學(xué)的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，在有限的課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步;即關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、通過課題研究課堂教學(xué)模式得以改進(jìn)，提高了課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)由于信息技術(shù)的廣泛、深入地參與，原有的課堂教學(xué)模式發(fā)生深刻的變革。從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，到目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，應(yīng)該說信息技術(shù)都起著不可忽視的作用。師生信息素養(yǎng)的提高及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效信息獲取的大容量、高密度、多渠道提供了可能。再者，信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的諸多優(yōu)勢，如聲形并茂的生動性、形象性;超越時空的靈活性、跳轉(zhuǎn)性;資源共享的方便性、快捷性;知識體系的倉儲性、豐富性;內(nèi)容查詢的開放性、可選擇性等，都為提高教與學(xué)的效率，四年多的研究使我們老師充分認(rèn)識到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率的主渠道。面對層出不窮的各種信息，教師必須有創(chuàng)新精神，在充分占有信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其識別、選擇、吸收和運(yùn)用新信息的能力，通過其活躍的思維，不斷更新。

五、課題研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提高了學(xué)校的美譽(yù)度

教師參與課題研究，涉及到所有學(xué)科的課堂教學(xué)，各學(xué)科教師的課程理念得到更新，教學(xué)水平得到提高，推動了教師的專業(yè)成長與理論水平，學(xué)校形成運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的良好的教學(xué)研究氛圍，科研興師、科研興教、科研興校的意識得到強(qiáng)化。