一、由一則寓言引起的

古希臘有則寓言說：有個漁夫，每次出海打魚之前，都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲……

曾幾何時，我們懷著滿腔的教育熱情來到學校，我們對孩子的一舉一動有一顆柔軟的心，但愛他們卻不知怎么教。于是我們學教學設(shè)計，學教學方法……慢慢地，我們具有了一定的教學智慧，可不知怎么，在課的實施和每一個學生的幸福感之間，我們更關(guān)注課的落實。即便是新課標實施的今天，即便是體現(xiàn)學生生命活力的生成，我們也似乎更關(guān)心怎么讓課生成得恰到好處、正中下懷。這讓我想起了以前聽一位老師上《黃山奇石》這一課，那一個個教學環(huán)節(jié)似乎又在我的腦海中浮現(xiàn)，我截取了其中的一個教學片斷，取名為：其實你不懂我的心。

二、其實你不懂我的心

師：在這個自然段里，你覺得最有趣是哪個詞？為什么？生1：我覺得最有趣的詞是“天上”。因為天上的仙桃石很有趣。師：嗯。你覺得呢？（另指一生）生2：我說是“好像”。仙桃石好像是大桃子，很有趣。師：（不悅地）正因為像桃子，所以人們叫它仙桃石嘛?。ㄆ诖兀┠阏f呢？你覺得哪個詞最有趣？生3：我說是“石盤”。仙桃石盛在石盤里，仙人口干了，阿烏阿烏就吃掉了?。ㄉΓ械暮⒆咏小耙Р粍拥?！”有的孩子說“你怎么知道咬不動，是仙人哎！”“那怎么現(xiàn)在還在啊？”……）師：（面對學生意外的發(fā)言，生氣地用目光制止了孩子們的嘩然，提高聲音對生3說）請你讀讀這段。（生3讀）師：是呀，你們看（生3）同學多會讀書啊。仙桃石好像從天上飛來的一個大桃子，正好落在山頂?shù)氖P上，這個飛，這個落，用得多傳神??！難怪（生3）同學喜歡這兩個詞呢！生3：老師，老師，我是喜歡石盤的！師：（面對學生的意外再次地不理睬）請同學們自由地讀讀課文，看誰把這“飛”這“落”讀得最有趣。

我把這個案例里的題目稱為“其實你不懂我的心”，因為老師說了很多話，其實最想說的就是這一句，目的是為了能按自己的預設(shè)“心意”前進。這位老師埋怨學生不懂他的心，其實是他不懂孩子的心！他對待學生的意外，是多么冷漠多么霸權(quán)！

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，我們必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，以學生為本的課堂教學，是復雜多變、動態(tài)生成的。凡事預則達，不預則廢，教學過程的豐富性、多變性、復雜性，更需要我們重視課前的預設(shè)，對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。及時捕捉、關(guān)注課堂的意外生成，讓意外帶給我們不曾預約的精彩。

三、不曾預約的精彩

這是我在自己執(zhí)教《梳羊角辮的小姑娘》的一個片段。師：張麗對小姑娘的態(tài)度從一開始到后來發(fā)生了許多變化，你能讀一讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞句并體會說說張麗的態(tài)度是如何變化的。學生自由朗讀課文，讀讀、劃劃、想想。師：那么誰先來說說自己的發(fā)現(xiàn)呢？生：……生：我從“張麗跳下車，竟說不出一句話來。”這句話中感受到張麗此時心里十分愧疚，她對小姑娘充滿了歉意，并已經(jīng)開始從心底里開始喜歡這個小姑娘了，老師，此外我還感受到這里其實還隱藏著一個張麗的心理描寫沒寫出來。（聽完她的發(fā)言，我心里一震，她的確讓我見識了那種敏銳的洞察力，不一般的閱讀能力。同時，我立刻重組了后面的教學環(huán)節(jié)，萌生了一個新的教學環(huán)節(jié)，我感覺到一個亮點將會展現(xiàn)在我的眼前。）師：你的發(fā)現(xiàn)真精彩，太棒了！同學們，你們同意她的觀點嗎？學生一起呼喊“同意！”師：很好，那么文中還有一處也隱藏了這樣的一段心理描寫，你能找出來嗎？學生很快就找到了句子：“張麗默默地從車上拿下書包，幫小女孩背好，又不由自主地掏出手帕，替小女孩擦去臉上的汗珠。”師：真不錯，那么兩處里究竟隱藏了一個張麗怎樣的心理描寫呢？你能把它補充說明嗎？5分鐘能和這位同學一起把這個精彩的發(fā)現(xiàn)寫出來嗎？學生開始自由寫片段，5分鐘后開始交流了。生：張麗心潮翻涌：哎，和小姑娘比起來我真是無地自容??！多好的一個孩子，盡管我如此刻薄的對待她，她卻不記前嫌，還主動來幫我。早知如此，就不該當初??！到這里我覺得還不盡興，于是我又接著問：如果我們把這個心理描寫片段加入課文，課文不就更具體了，那作者為什么要隱藏起來呢？學生又開始了一番熱烈地討論：生：我認為加進去后反而讓文章顯得羅嗦，這樣讓讀者自己去體會更有意味。生：我認為這樣寫有“此時” 的味道……師：同學們的點評太精彩了，是啊，咱們寫作文時有時就需要這種無聲勝有聲的境界，讓讀者自己去品味，效果會更好。……

沒想到由學生的一個意外發(fā)現(xiàn)，我隨機調(diào)整教學后，學生的表現(xiàn)會如此出色，生成了那么多閃耀的亮點。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、平等、民主的課堂才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學生主動參與，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。這種課堂，首先表現(xiàn)為師生間平等相待、情感交融，能使學生體驗到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，從面有效調(diào)動學生學習熱情。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛，還需要我們加強自身的學習，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學習型研究型的老師。只有肚里有“貨”，我們才能應變瞬息萬變的課堂教學，這樣，意外，將成為課堂里的一道彩虹;意外，將引發(fā)我們心靈的異樣光芒;意外，將沉淀成我教育生涯中一份珍貴的幸福記憶，最終把“意外”演繹成“精彩”。