【摘 要】“名著導(dǎo)讀”關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)積累，但教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，語文教師要身體力行，將課外閱讀與課堂教學(xué)緊密，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性閱讀。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;語文素養(yǎng);培養(yǎng)習(xí)慣;關(guān)注個(gè)體

縱觀古今中外的母語教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同性，在“文選型”課文教材之外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，研讀歷代名著經(jīng)典，是中西方母語教育的共同要求。以中國(guó)古代的語文教育為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材主要是“四書五經(jīng)”，即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《大學(xué)》《中庸》《孟子》等，另外還有《昭明文選》《古文觀止》《唐詩三百首》等名家詩文選本輔助教學(xué)。古代語文教育的方式主要是把讀經(jīng)史與學(xué)文選結(jié)合起來，而且更注重整本書的學(xué)習(xí)，雖然有不注重科學(xué)精神培養(yǎng)之弊端，但的確為歷代王朝培養(yǎng)了大量卓有成就的人才，可見這是一條學(xué)習(xí)漢語言文化的正確道路。

葉圣陶先生是我國(guó)新時(shí)期中學(xué)語文教材選編的奠基人，早期他主張精讀課文單篇短章，沒有長(zhǎng)篇巨著，后來他分析了其中利弊，提出國(guó)文教材應(yīng)該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！袄碛捎腥浩湟唬^續(xù)、說明、描寫、抒情、議論幾種文體在一些整本書中一樣具備，要討論各種理法，整本書同樣適用;其二，就學(xué)生方面，某一時(shí)期專讀一本書，心智可以專一，討論可以徹底;其三，讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。

應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)教育中學(xué)習(xí)母語方法的繼承，并且借鑒西方比較成熟的母語教育方法，進(jìn)入21世紀(jì)新課程改革時(shí)期的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了課外閱讀推薦篇目和閱讀總量規(guī)定，在“教學(xué)建議”部分中明確此舉的用意在于 “培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（即七一九年級(jí)的學(xué)生），“學(xué)會(huì)制訂自己閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。

新版的語文課本都設(shè)有“名著導(dǎo)讀”專欄，每學(xué)期都向?qū)W生推薦兩至三部中外名著。對(duì)學(xué)生而言，名著閱讀是課外拓展，新奇有趣，對(duì)語文教師而言，這是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑，但同時(shí)又增加了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀的一些反思

以上學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)的“讀”和教師為應(yīng)對(duì)考試的“教”，不但使“名著閱讀”變了味，更會(huì)讓“名著導(dǎo)讀”走入死胡同。作為一名有良知的語文教師，絕不能引導(dǎo)學(xué)生這樣讀“名著”，請(qǐng)拒絕“淺嘗輒止”的閱讀，請(qǐng)拒絕“急功近利”的閱讀，否則語文教學(xué)永遠(yuǎn)只能完成其“工具性”作用，而無法實(shí)現(xiàn)“人文性”理想，而且這樣“讀”下去的結(jié)果必然會(huì)“禍國(guó)殃民”。

二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一直關(guān)注學(xué)生的閱讀世界，正在探索一條行之有效的名著閱讀之路。下面談幾點(diǎn)拙見。

（一）給學(xué)生開列書目，適時(shí)推薦好書

書有良莠之分，選擇好書來讀，方能啟迪心靈，選擇壞書來讀，則如吸食毒品。不少初中學(xué)生辨別好壞書籍的能力不夠強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的手上捧著“極品笑話”、“老夫子”，這些內(nèi)容低俗的口袋書邊讀邊笑曰：“真搞笑”;有學(xué)生則通宵達(dá)旦，廢寢忘食地沉迷于《魔界》、《星戰(zhàn)》這種所謂的“玄幻小說”，書中充斥著暴力，幻覺、色情，充滿了頹廢，消極的情緒末實(shí)在是精神垃圾。

我認(rèn)為教學(xué)單元課文時(shí)，還應(yīng)注意與課外閱讀密切聯(lián)系，如在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課時(shí)，就向?qū)W生大力推薦雨果的傳世名著《巴黎圣母院》、《悲慘世界》;在學(xué)習(xí)《熱愛生命》一文時(shí)，適時(shí)介紹杰克·倫敦的另一佳作《荒野的呼喚》;在學(xué)習(xí)古典小說單元時(shí)，與學(xué)生暢談《水滸》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》……，有時(shí)可以見縫插針，有時(shí)可以因勢(shì)力導(dǎo)。

在建議學(xué)生吸納經(jīng)典名著的同時(shí)，還不忘推薦當(dāng)代文壇的名家，如賈平凹、陳忠實(shí)、莫言、余秋雨、梁衡、遲子建、席慕蓉、張曉風(fēng)、林清玄……他們的作品集思想性和藝術(shù)性于一體，具有鮮活的生命力和時(shí)代性，是青少年了解社會(huì)，審視人生，增加積淀的良好選擇。

（二）給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

不少語文教師總是抱怨“課文還教不完呢，哪有時(shí)間讀書“，學(xué)生們也常常發(fā)牢騷，寫不完的家庭作業(yè)，哪有精力讀書，這些問題的確是課外閱讀的極大障礙。怎樣給學(xué)生提供閱讀空間，難道僅僅是每年寒、暑假嗎？我在反思中不斷嘗試，為什么不能讓學(xué)生在課上讀書呢，每周兩節(jié)的作文課可以拿出一節(jié)拿用來閱讀，每周一節(jié)的晚自習(xí)時(shí)間也可以用來閱讀。每周保證讓學(xué)生至少上一節(jié)“閱讀課”，一學(xué)期下來至少上十六節(jié)“閱讀課”，每節(jié)課閱讀45分鐘名著，每學(xué)期閱讀720分鐘名著，這樣積少成多，化零為整的方法不失為一個(gè)解決問題的對(duì)策。這樣做的關(guān)鍵是真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

德國(guó)教育家斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞”。古人曰云“授之于魚不如授之于漁”說的也是這個(gè)道理。我認(rèn)為語文教師的責(zé)任不在于給學(xué)生教多少語文知識(shí)，而在于引領(lǐng)學(xué)生步入博大精深的文學(xué)殿堂，因?yàn)椤扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”。

（三）給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體閱讀

如果閱讀經(jīng)典僅僅停留在讀的階段，恐怕達(dá)不到讀書的真正意義?！皩W(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)的就是讀書的目的在于運(yùn)用，怎樣讓學(xué)生把名著閱讀變成一種能力，才是我們語文教師的真正任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，一定不要忘了給他們提供展示的舞臺(tái)。

記得有一次教學(xué)《孔乙己》，一個(gè)學(xué)生提出“孔乙己跟范進(jìn)是不是同一類人“的問題，引發(fā)了全班爭(zhēng)論，學(xué)生們很快自覺形成“支持派”和“反對(duì)派”兩大陣營(yíng)，一翻唇槍舌劍后，難分勝負(fù)，學(xué)生們把救助的目光紛紛投向我，我沒有立即肯定也沒有否定，只叫他們親自去讀讀《儒林外史》原著，一周后再討論這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，我提醒學(xué)生要區(qū)分小說中的“曹操”和“歷史中的曹操”，不少同學(xué)主動(dòng)查找歷史資料，甚至有學(xué)生搬出了時(shí)下流行的《品三國(guó)》。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了思考，懂得了運(yùn)用，更沉淀了智慧。