【摘 要】 初中語文教師基于新課程指引，積極打造“實效+有效+高效”教學(xué)活動，然而從語文教學(xué)常態(tài)來看，則發(fā)現(xiàn)很難實現(xiàn)，甚至相差很遠(yuǎn)。初中語文閱讀作為初中語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生需要具備的一項基本功，是學(xué)好語文甚至其他學(xué)科的重要因素，具有極強重要性。初中語文閱讀教學(xué)也滲透著新課程要求，筆者以學(xué)為中心，結(jié)合閱讀教學(xué)探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心 初中語文 閱讀教學(xué)

1.引言

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)知識時代，學(xué)生面臨信息爆炸現(xiàn)狀，怎樣從海量信息中篩選和辨析對自己有價值的信息用于自身發(fā)展成為一大問題。這就需要學(xué)生具有一定的閱讀能力，能夠準(zhǔn)確判斷信息，提煉出中心思想，對初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展是機遇，也是挑戰(zhàn)。筆者從初中生閱讀入手，探究引領(lǐng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，研究以學(xué)為中心探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

閱讀作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種言語活動，通過大量語文文章閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在一定時間內(nèi)對文字信息進行接收、處理，培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力?？梢?，閱讀能力是經(jīng)過大量閱讀實踐不斷累積和培養(yǎng)而成的。本文中，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，以學(xué)為中心，梳理出整體感知：開宗明義、深入解讀：引而伸之、豐富資源：畫龍點睛、拓展思維：內(nèi)伸外延“四步”策略，引領(lǐng)學(xué)生高亢的閱讀興趣，感染并教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.以學(xué)為中心培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

2.1 整體感知：開宗明義

在初中語文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為在課前必須要學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對閱讀文章進行簡單的整體的初步的感知。在預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，從文章的思路、布局、材料和觀點等方面了解文章，并做好相關(guān)閱讀筆記，將自己預(yù)習(xí)中遇到的收獲、疑惑記錄下來，對文章有一個整體感知，為新課深入閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，開宗明義的把握文章方向，促進閱讀能力有質(zhì)的飛躍。

如，在《背影》一文學(xué)習(xí)中，筆者建議學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生反饋從看到文章題目《背影》，就感覺這是文章的眼睛，或直接或隱含的表達(dá)出文章的主旨，在預(yù)習(xí)后更可以確定文章題目就是精煉概括的文章中心思想，明確表達(dá)了作者的寫作意圖；同時，在預(yù)習(xí)中，文章開篇寫到：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。這簡單的一句，就起到開篇點題的作用，最思念、最難忘懷父親的背影，引出文章貫穿描寫的敘事線索，學(xué)生也可以感受和體會到作者表達(dá)對父親的感情，整體感知和把握文章寫作思想。

2.2 深入解讀：引而伸之

在整體感知閱讀文章后，筆者建議學(xué)生針對文章中不同的寫法進行深入解讀，如有的文章屬于描繪性寫作，往往通過描繪物體或刻畫人物的方式展現(xiàn)文章，學(xué)生可以把握文章敘述要素，注意寫作中涉及到的時間、人物、地點等，轉(zhuǎn)換自身所處情境，融入到閱讀文章；有的文章則屬于論說性寫作，需要學(xué)生抓住寫作主題句，緊扣文章中心思想，通過深入解讀選擇中心思想。總之，通過學(xué)生自己深入細(xì)讀、解讀，鍛煉學(xué)生文章閱讀速度，深挖閱讀文章中的暗含信息，總結(jié)梳理文章寫作主旨。

如，《背影》一文中，作者在開篇就表達(dá)了自己對父親背影回憶之情，抒寫自己對父親的思念和感情。之后，作者以衰敗的家境為基本點，渲染“背影”寫作的悲涼氣氛，也寫出了父親對他的安慰和關(guān)愛；隨后，作者又寫出父親帶著他進入車站，找座位、開車前的囑咐等，通過描寫父親的語言和行為，突出父親對作者的關(guān)心、愛護，而又以作者自作聰明的反面寫法，加深作者自責(zé)語句，突出文章中心思想，使得文章更加感人。教師讓學(xué)生通過解讀分析描述和主旨句、關(guān)鍵句的把握，抓住閱讀文章的中心。

2.3 豐富資源：畫龍點睛

初中語文閱讀形式多樣化，具有豐富閱讀資源，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同層次，實施層次化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟、深入解讀基礎(chǔ)上，加深對語文閱讀文章的品讀和悟讀，體會閱讀文章的中心思想和內(nèi)涵，探究文章寫作語言，明白文章寫作手法，再次結(jié)合文章細(xì)化解讀結(jié)果，豐富對文章的體會和感悟，加深學(xué)生和文章之間的碰撞和觸動。

如，《背影》一文解讀之后，筆者為了起到對閱讀把握畫龍點睛的作用，創(chuàng)設(shè)貼合初中生實際生活的情境，讓學(xué)生在《背影》之后，以父愛為話題進行討論交流，很多學(xué)生在談及對父親愛的時候，開始是淡化的，但是在回顧文章細(xì)節(jié)后，聯(lián)系自己生活中父愛的例子，進一步深化對自己父親的愛。立足閱讀文章，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀資源，讓學(xué)生更加能夠體會和感悟到文章思想，觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生和文章產(chǎn)生碰撞，最終共鳴。

2.4 拓展思維：內(nèi)伸外延

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該利用課外閱讀擴充學(xué)生詞匯量，累積語文閱讀知識，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，拓展學(xué)生語文閱讀思維，實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)伸外延。筆者認(rèn)為可以充分利用課外閱讀讀物，累積語文閱讀量；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富學(xué)生閱讀語言素材；充分利用新時期閱讀媒介，擴充學(xué)生閱讀思維。

如，在《背影》閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后聽筷子兄弟的《父親》歌曲，并讓學(xué)生深入解讀歌詞的同時，詳細(xì)品讀和感悟歌詞的語言。很多學(xué)生反饋通過課外的《父親》歌曲播放，他們深深喜歡上這一歌曲，也愛上了這一歌曲，有的學(xué)生反映他們在聽歌的時候甚至流淚，牽出了學(xué)生對父親深深的愛，也愛上了《背影》，愛上了閱讀。

3.結(jié)論

在初中語文閱讀教學(xué)中積極探索課堂有效策略，真正落實閱讀教學(xué)策略，以學(xué)為中心，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主導(dǎo)力，給學(xué)生更多的閱讀時間，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，掌握閱讀技巧和方法，讓學(xué)生愛上閱讀，不再是簡單閱讀，成為真正“悅讀”。在本文中，教師就是以學(xué)為中心開展的閱讀課堂教學(xué)活動，實施整體感知：開宗明義、深入解讀：引而伸之、豐富資源：畫龍點睛、拓展思維：內(nèi)伸外延“四步”策略，發(fā)揮閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正走進閱讀，品讀文章、悟讀文章，體驗文章思想，探究文章語言，收獲閱讀效果，提高學(xué)生閱讀能力，真正建設(shè)有效語文閱讀課堂，讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲。

參考文獻(xiàn)

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