【摘 要】 在教研活動(dòng)中，本著預(yù)設(shè)問題 —發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路開展了教學(xué)問題 —教學(xué)設(shè)計(jì) —教學(xué)活動(dòng)的一課三研活動(dòng)。在初步探究《如何在計(jì)算區(qū)中解決小班點(diǎn)數(shù)材料層次化問題》中，教師初步掌握了計(jì)算活動(dòng)中目標(biāo)的細(xì)化、層次性材料的正確定位，學(xué)會(huì)了預(yù)設(shè)問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在在一課三研活動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 一課三研 教師 成長(zhǎng)

在以園本教研課題的理念指導(dǎo)下，我在教研活動(dòng)中，本著在實(shí)踐中預(yù)設(shè)問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路開展了教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)的一課三研活動(dòng)，通過一課三研活動(dòng)，我初步探究了《如何在計(jì)算區(qū)中解決小班點(diǎn)數(shù)材料層次化問題》中目標(biāo)的細(xì)化、層次材料的定位問題，通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)的一課三研活動(dòng)使我實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)和自我提高的目標(biāo)，現(xiàn)將在一課三研中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、一課三研——讓我學(xué)會(huì)在實(shí)踐中把握問題

如何更加準(zhǔn)確把握目標(biāo)、材料層次性的定位呢？在開始的目標(biāo)、層次定位中，我們的經(jīng)驗(yàn)多是從教材書上得來的，如教材中的目標(biāo)、層次材料定位是從左到右、從右到左或從上到下，從下到上點(diǎn)數(shù)，在教研活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)、材料層次定位太大，不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因目標(biāo)大，造成幼兒方位的識(shí)別以及點(diǎn)數(shù)的混亂，教研實(shí)施活動(dòng)中，只有40%的幼兒能從左到右一個(gè)一個(gè)看物點(diǎn)數(shù)，為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？通過反思總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。我們的目標(biāo)、材料層次定位是從教材書上得來的，目標(biāo)、材料層次指定并不適合幼兒，找到問題，以及調(diào)整目標(biāo)、材料層次。把目標(biāo)、材料層次細(xì)化，在大目標(biāo)中再指定出小目標(biāo)，如：從左到右看紅旗、看箭頭點(diǎn)數(shù)，從左到右看紅旗點(diǎn)數(shù)，目標(biāo)、材料細(xì)化后，在三研活動(dòng)中，收到好的效果，85%幼兒能達(dá)到層次目標(biāo)，說明我們的目標(biāo)、材料層次定位細(xì)化是正確的，是適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要的，在這次調(diào)整后的活動(dòng)中，本人也在目標(biāo)、材料層次定位上獲得經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)出幼兒之間存在著個(gè)體差異，他們既有類型的差異，也有發(fā)展水平的差異，這種差異，在實(shí)踐中有具體而明確的表現(xiàn)，為此，在制定目標(biāo)、材料層次時(shí)，教師首先應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)體差異，這樣才能正確制定出不同類型和發(fā)展水平的，不同角度和層次的目標(biāo)要求。也能更好把握住目標(biāo)、材料層次的定位。

二、在一課三研活動(dòng)中提高分析、解決問題的能力

在一課三研中我們沿著預(yù)設(shè)問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的思路進(jìn)行著，在最初開展的一課三研活動(dòng)中，我從備教案中發(fā)現(xiàn)所定層次性材料存在著目標(biāo)、材料層次難度過度太快、目標(biāo)太大的問題，如在點(diǎn)數(shù)“3”的教研活動(dòng)中，我在教案中制定出的三個(gè)層次目標(biāo)（1）從左到右看紅旗、箭頭給小動(dòng)物排隊(duì)，（2）從右到左看紅旗給小動(dòng)物排隊(duì)并記錄，（3）能手口一致點(diǎn)數(shù)。這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)對(duì)于剛開始學(xué)點(diǎn)數(shù)的小班幼兒來說定位過高，但我并沒有及時(shí)調(diào)整。于是在教研課實(shí)施中就出現(xiàn)了幼兒對(duì)于每個(gè)層次材料都沒有吃透，沒有掌握的現(xiàn)狀。且在教學(xué)活動(dòng)中急于進(jìn)行第二個(gè)層次目標(biāo)，造成班上大多數(shù)幼兒不能正確操作并講述操作過程，而在操作第二層次目標(biāo)時(shí)又出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的問題，我在活動(dòng)中過多強(qiáng)調(diào)了讓幼兒從右往左點(diǎn)數(shù)并要求幼兒講出來，這對(duì)于幼兒來說就更難了，出現(xiàn)了上述問題之后，在課題組成員的幫助下，我也進(jìn)行了反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有所提高，從最初的解決不了主要問題到基本解決問題，到能發(fā)現(xiàn)主要問題解決問題，使自己在二研活動(dòng)中能把找出的問題在三研活動(dòng)中進(jìn)行并得到有效實(shí)施。如：調(diào)整的大目標(biāo)細(xì)化為2個(gè)小目標(biāo)，（1）讓幼兒看文示圖從左到右看紅旗看箭頭點(diǎn)數(shù)（2）從左到右看紅旗點(diǎn)數(shù)并記錄，細(xì)化了目標(biāo)降低了難度，三研活動(dòng)開展的很順利。但要切實(shí)解決好“計(jì)算區(qū)材料層次性的問題”首先還要將我們的大目標(biāo)不斷地調(diào)整、改進(jìn)和完善，將我們物化了的層次性材料更加地適合幼兒的操作要求，能充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)操作的興趣，將幼兒操作的環(huán)境更加豐富。其次是在幼兒操作習(xí)慣、常規(guī)習(xí)慣、講述操作過程能力上去探索尋求出更好的解決這些問題的方法，最大限度地來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、一課三研——使我增強(qiáng)了主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與同伴相互合作的能力

在一課三研活動(dòng)開展的一年中，一開始由于對(duì)課題目標(biāo)及開展方式不甚理解，只是一味的跟從在他人的后面，做些書寫文字、制作教具的工具，在組員研討時(shí)，也很少有自己的看法與觀點(diǎn)，自己徘徊在當(dāng)事者與旁觀者之間，隨著課題的深入開展，組員間的經(jīng)驗(yàn)交流氛圍及我組教研方式的改變（包月制的實(shí)施），把我推向了教研的前臺(tái)，我開始思考自己負(fù)責(zé)的教研課，開始嘗試制定層次性目標(biāo)、制作層次性材料，一開始有些膽怯，但在組員的互助下，我逐漸理清了頭緒，隨著孩子們?cè)谡n題中的快速發(fā)展，自己在授課時(shí)的游刃有余及同伴贊許的目光中，我對(duì)課題研究越來越有興趣越來越有自信，完全從一個(gè)課題研究的跟隨著變成了主動(dòng)探索者。

在一課三研活動(dòng)中，我之所以能快速的成長(zhǎng)為課題的主動(dòng)研究者，這與我們組員間良好的互動(dòng)合作氛圍是分不開的，每人都有著明確的教研職責(zé)，有把握教研目標(biāo)層次性的，有制作材料的，有組織錄像的，有文字記錄的。且在研討中，大家都積極的說出自己的想法及反思，使我的思路不斷拓展，目標(biāo)不斷明晰，組員之間一旦遇到問題，思緒模糊時(shí)，大家就一起分析問題、明確思想、把自己真正放在主動(dòng)研究者的地位。在互助合作氛圍中，組員的專業(yè)素質(zhì)及其他相關(guān)素質(zhì)得到飛快的發(fā)展。同時(shí)，這就更促使我們的合作互助能力進(jìn)一步增強(qiáng)了。

總之，扎實(shí)有效地一課三研活動(dòng)開展，在初步探究《如何在計(jì)算區(qū)中解決小班點(diǎn)數(shù)材料層次化問題》中，讓我學(xué)會(huì)并初步掌握了計(jì)算活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化、層次性材料的正確定位、預(yù)設(shè)問題及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使我具備了參與園本教研活動(dòng)的基本素質(zhì)，更大促進(jìn)了我參與教研活動(dòng)的熱情。我相信，隨著一課三研活動(dòng)的不斷深入，我在教研活動(dòng)實(shí)施中會(huì)積累越來越多有益的經(jīng)驗(yàn)，使自身的能力不斷得到提高和成長(zhǎng)。