素質(zhì)教育中，“差等生”這個(gè)帶有貶義色彩的稱呼已遠(yuǎn)離人們師生的視線，“學(xué)困生”作為對(duì)智力正常、暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的稱謂也逐漸被接受，“學(xué)困生”問(wèn)題也越來(lái)越受到我們教師的關(guān)注。

一、“學(xué)困生”形成原因

1、家庭教育原因

現(xiàn)代家庭中孩子是家庭的中心或主角。父母對(duì)孩子疼愛(ài)有加，百依百順，生活的優(yōu)越、養(yǎng)成教育的缺失致使有些孩子們養(yǎng)成怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強(qiáng)、任性等不良性格。另外，有些農(nóng)村家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定，經(jīng)常是早出晚歸，缺少時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)由于自己文化水平較低，在教育孩子時(shí)心有余而力不足；還有部分家長(zhǎng)教育觀念不正確，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，只注重孩子的物質(zhì)生活，重點(diǎn)在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)于放縱。

2、自身原因

孩子們進(jìn)入小學(xué)后環(huán)境嶄新而陌生，面對(duì)任務(wù)較強(qiáng)的學(xué)業(yè)有的孩子束手無(wú)策。此時(shí)誰(shuí)能適應(yīng)的快，誰(shuí)就能學(xué)得輕松，否則就成了“學(xué)困生”。

其中，多數(shù)“學(xué)困生”總是依賴他人，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。他們約束和克制自己的不良行為的能力較差，學(xué)習(xí)效率低。長(zhǎng)此以往他們變得缺少責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，成績(jī)好與壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)所謂，甚至擾亂課堂紀(jì)律。

另外，還有部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解問(wèn)題緩慢，對(duì)于所學(xué)不能舉一反三；他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，但結(jié)果成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“學(xué)優(yōu)生”他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。久而久之變?yōu)椤皩W(xué)困生”。

3、學(xué)校原因

有的教師的教育理念與素質(zhì)教育的實(shí)施相悖；教學(xué)中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位無(wú)從體現(xiàn)，主動(dòng)性全無(wú)。在教育過(guò)程中，有的教師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，體罰和變相體罰；有的老師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)不得體，批評(píng)沒(méi)理由；有的老師對(duì)全體學(xué)生不能公平合理。這些都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽以及學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生，久而久之而形成“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化方法

我們職業(yè)教育的現(xiàn)狀堪憂，“學(xué)困生”居多。我認(rèn)為，“學(xué)困生”并非是無(wú)藥可救，他們的前途也會(huì)有光芒，他們的狀況會(huì)得到轉(zhuǎn)化。

（一）積極與家長(zhǎng)溝通，提高家庭教育

家是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育直接影響巨子女身心健康?！皩W(xué)困生”中，學(xué)生家長(zhǎng)在外工作的，離異的，做小生意的多，他們每天忙于工作、生意而無(wú)暇顧及孩子的教育，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)業(yè)荒廢或行為差錯(cuò)時(shí)，并不不反思自身原因，只是打罵子女甚至放任孩子。家庭教育觀念落后，教育方式簡(jiǎn)單一定程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。這樣的家庭教育孩子很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄。老師要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。家校聯(lián)合，為防止“學(xué)困生”的產(chǎn)生和“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（二）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境時(shí)刻影響著學(xué)生。社會(huì)向?qū)W生傳遞的信息魚龍混雜，一些不良信息對(duì)學(xué)生具有毒害作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除消極影響？

1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高“學(xué)困生”辨別能力?！皩W(xué)困生”相比而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更多，可是我們不能因此把他們與社會(huì)隔離。我們要想辦法幫助其認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)，提高分辨能力。如經(jīng)常利用班會(huì)舉辦社會(huì)公德、法制知識(shí)講座等。

2、開展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引“學(xué)困生”的注意力。為了充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，防止不良、丑惡等社會(huì)現(xiàn)象的消極影響，教師要有計(jì)劃、有組織地開展多種活動(dòng)，吸引“學(xué)困生”積極參與，在幫助他們遠(yuǎn)離不良社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，開闊了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)。

（三）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)困生真正轉(zhuǎn)化

學(xué)困生普遍存在復(fù)雜而又矛盾的心理。我們要結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地化解他們的內(nèi)心的顧慮和矛盾，使他們從外表到內(nèi)心得以真正轉(zhuǎn)化。

1、學(xué)困生既自尊又自卑。他們常有的一種破罐子破摔的心態(tài)，這是一種自尊心沒(méi)有得到尊重而導(dǎo)致的心理失衡，并向相反方向發(fā)展的一種心理反應(yīng)。他們有的拉幫結(jié)派、打架滋事、稱王稱霸，都是為了獲得一種不正常的尊重、防止受他人欺侮的心理表現(xiàn)。所以，我們做工作時(shí)，首先要保護(hù)他們的自尊心，不譏諷、，不打罵、不挖苦、不體罰他們。其次，為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們的自尊心通過(guò)正當(dāng)形式獲得滿足。

2、學(xué)困生既有上進(jìn)心，又有惰性。作為班主任老師常有這樣的經(jīng)歷：與他們談話后，孩子們也能感受到老師的苦心，并表示要痛改前非，可幾天后毛病又犯了。這其實(shí)是一種正?，F(xiàn)象。學(xué)困生也渴望上進(jìn)，想做大家喜歡的好學(xué)生，可長(zhǎng)期的壞習(xí)慣早已根深蒂固。對(duì)此，我們要做好充分的心理準(zhǔn)備，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中保持耐心，常對(duì)他們加以語(yǔ)言的鼓勵(lì)，生活的關(guān)心，幫助他們發(fā)展上進(jìn)心，弱化惰性心理，最終取得轉(zhuǎn)化工作的成功。

“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，只是相對(duì)而言的。因此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，找出原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程監(jiān)管是保證。對(duì)于“學(xué)困生”我們要有耐心、愛(ài)心，要有責(zé)任感、使命感，要努力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。