【摘 要】 隨著中國教育文化的快速發(fā)展，近年來在教育領(lǐng)域新的教學(xué)理念、教學(xué)方式正不斷的更新和進(jìn)步，同時(shí)基礎(chǔ)教育越來越受到人們的重視。在初中教學(xué)中，記敘文作為較常見的一種寫作方式，內(nèi)容的自由而豐富是它的優(yōu)勢，而隨著新課程的落實(shí)，記敘文的教學(xué)方式自然就要相應(yīng)的做出改變。本文則是通過分析初中記敘文教學(xué)存在的問題，來探析新課程背景下更加有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】新課程 記敘文 教育教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中后，不但學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)生了根本的改變，包括：知識(shí)難度的大幅度提高，知識(shí)種類的增多。初中時(shí)期，學(xué)生的思想和心理也在快速的發(fā)生著改變和成長。新課程是根據(jù)新課改而重新編制的新教材和新的教學(xué)科目，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教學(xué)為主導(dǎo)地位的教學(xué)課程，可以說是注重學(xué)生思想和需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。因此，新課程背景下的初中記敘文教學(xué)方式，就應(yīng)是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生的寫作過程為重點(diǎn)。但從以前到現(xiàn)在，初中記敘文教學(xué)仍存在種種問題。

一、初中記敘文寫作教學(xué)存在的問題分析

（一）想象力及表達(dá)能力的不足

初中學(xué)生記敘文作文寫作能力差、寫作困難，最主要的原因是想象力的欠缺和表達(dá)能力的不足。其中想象力是以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，一切想象力都是根據(jù)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行夸張、角色轉(zhuǎn)變、多元素融合等方法得出的結(jié)果，更加確切的應(yīng)該說是聯(lián)想力。而部分初中學(xué)生，雖然擁有豐富的想象力，但卻不知道如何正確的、詳細(xì)的、有條理的把自己的想法進(jìn)行文字處理，即：把腦中的想法變?yōu)楹虾踹壿嫷挠洈⑽淖魑膬?nèi)容。同時(shí)部分初中學(xué)生，對于作文寫作都有著排斥的心理，這是因?yàn)樵谟洈⑽慕虒W(xué)中，老師忽略了學(xué)生思想認(rèn)知上的培養(yǎng)，造成學(xué)生對記敘文寫作的感覺和其他語文課后的作業(yè)一樣，都是一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，寫作文則是為了湊夠字?jǐn)?shù)，對于記敘文的題目和內(nèi)容沒有進(jìn)行詳細(xì)、合理的思考。這樣就令學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)對作文要求的字?jǐn)?shù)而煩惱，導(dǎo)致寫作速度緩慢、內(nèi)容重復(fù)和空泛（平淡）的現(xiàn)象。比如：《我的家鄉(xiāng)》這個(gè)作文題目，很多初中學(xué)生在寫作的時(shí)候，只是通過自己的視角去講述了家鄉(xiāng)的風(fēng)景、習(xí)俗，人們的生活方式等等，內(nèi)容上和所表達(dá)的思想上，容易出現(xiàn)較高的相似度。

部分的初中語文老師，在針對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的時(shí)候，自身的教育理念和方式方法也有所欠缺。很多老師仍是采用老師講，學(xué)生照寫的教學(xué)方式，這就令很多學(xué)生在寫同一個(gè)作文題目的時(shí)候，內(nèi)容極度相似，而且比喻的手法也比較老套。比如：在形容一個(gè)人臉紅害羞的時(shí)候，大部分初中學(xué)生的作文只會(huì)出現(xiàn)“紅蘋果”“晚霞”等形容詞，這是老師沒有培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主表達(dá)能力所出現(xiàn)的現(xiàn)象。而對于現(xiàn)代初中學(xué)生的記敘文寫作來說，其內(nèi)容的含義、所表達(dá)的思想和蘊(yùn)含的個(gè)性特征才是最為重要的。

二、新課程背景下初中記敘文教學(xué)的有效方式

（一）想象力的培養(yǎng)及合理運(yùn)用

對于作文寫作，想象力是必不可少的，而針對初中學(xué)生記敘文寫作想象力的教學(xué)大致可分為兩方面，一是學(xué)生雖然擁有較好想象力，但不懂得如何把想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的邏輯作文；二是想象力較缺乏的學(xué)生。而這兩方面的培養(yǎng)都是需要日積月累的。

首先，老師在設(shè)定給學(xué)生作文時(shí)，內(nèi)容方面可以是老師給出的題目或圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語，但不限定作文的字?jǐn)?shù)，以此讓學(xué)生在自由發(fā)揮想象力寫作的同時(shí)，不會(huì)受到字?jǐn)?shù)的限制和影響。而有的初中學(xué)生之所以不敢把自己的想法表達(dá)出來，一定程度上是懼怕老師的批評和同學(xué)的嘲笑。針對這方面，老師除了在期中、期末的考試中，其他任何的記敘文寫作，可以不給出分?jǐn)?shù)，只有相應(yīng)的評論。不要批評學(xué)生的作文內(nèi)容，也不要試圖改變學(xué)生的想法，老師只要指出對作文中出現(xiàn)的病句和錯(cuò)別字，以學(xué)生的記敘文作文思想為核心，教授學(xué)生如何正確的表達(dá)自己的想象力即可。部分老師因?yàn)橄拗茖W(xué)生記敘文寫作的內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作風(fēng)格單一、無個(gè)性特征，這是初中學(xué)生記敘文內(nèi)容相似的主要原因之一。而對于想象力較匱乏的初中學(xué)生，老師可以利用各種不同類型的故事來開發(fā)和刺激其想象力。包括：比較經(jīng)典的魔幻、冒險(xiǎn)和懸疑的故事、著作。老師選取其中的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果是自己處于書中人物的位置，自己應(yīng)當(dāng)如何面對種種的問題，以此一點(diǎn)一點(diǎn)的開發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）個(gè)性培養(yǎng)

記敘文的寫作，也可以說是作者的個(gè)性表達(dá)，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，初中學(xué)生也不例外。有的初中學(xué)生比較內(nèi)向、有的比較外向，不同的學(xué)生都有不同的性格，老師不應(yīng)單方面按照自己的角度去評斷一個(gè)學(xué)生性格的優(yōu)劣，不能想要把所有學(xué)生的記敘文全部培養(yǎng)成為統(tǒng)一性的作文，而是要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性中好的一面，然后加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓其性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)合理呈現(xiàn)于記敘文寫作中。

個(gè)性的不同，作文的風(fēng)格、內(nèi)容以及記敘文整體的表達(dá)方式都有所不同，有的初中學(xué)生的作文可能過于夸張，情節(jié)比較離奇，老師這時(shí)不應(yīng)直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，這很容易打擊學(xué)生的自信心，從而影響學(xué)生的寫作欲望。而是要教導(dǎo)學(xué)生如何合理的去把自己的個(gè)性特征融入記敘文寫作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己個(gè)性發(fā)揮的尺度。而對于內(nèi)容較平淡、較內(nèi)向，不敢通過作文表達(dá)自己的學(xué)生，老師則要多花時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘其內(nèi)心的想法，采取循序漸進(jìn)的方法來讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)利用作文來體現(xiàn)自己的個(gè)性特征。

（三）詞句的積累

作文寫作離不開文學(xué)知識(shí)的積累。因此，在初中記敘文教學(xué)過程中，老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何積累好詞好句，并把這些詞句記錄下來，整理成自己專屬的筆記，為以后的記敘文寫作積累素材。而這些詞句的組成，除了摘錄于教材、名著等，還應(yīng)有學(xué)生寫作中運(yùn)用良好的詞句。并且，老師還可以教給學(xué)生如何用簡短的詞句，去記錄一件小事，也可用于以后的寫作中。但在這一過程，老師仍需要注意學(xué)生個(gè)性的特征，不能限制所有學(xué)生記錄的詞語全部一樣，而是以學(xué)生個(gè)性為核心的讓學(xué)生有選擇的的去摘取自己喜歡的詞句。

三、結(jié)語

記敘文寫作，雖然其內(nèi)容多樣化，但寫作風(fēng)格和內(nèi)容的選擇，則充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的個(gè)性特征和喜好，可以說新課程與初中記敘文教學(xué)的核心理念應(yīng)是相似的。因此，這就需要老師把屬于自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”合理的融合，在提高初中學(xué)生的記敘文寫作能力的同時(shí)，真正讓學(xué)生喜歡上寫作。

參考文獻(xiàn)

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