一、問(wèn)題背景

2016年開始，佛山市中考不再單獨(dú)命題，由廣東省統(tǒng)一命題考試，面對(duì)這一改革，許多教師和學(xué)生都感到迷惘，不知道怎樣抓復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。其實(shí)《廣東省初中畢業(yè)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）已為我們指點(diǎn)了迷津。《考綱》明確指出，考試不僅考察學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握情況，更注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、理解運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的考察。因此，歷史教學(xué)不應(yīng)該只重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣做不僅符合省考的要求，還體現(xiàn)了課程改革的理念，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施。知識(shí)是死的，人是活的，怎樣活用知識(shí)才是值得每位教師和學(xué)生思考的問(wèn)題。

二、案例呈現(xiàn)

以北師大版九年級(jí)歷史上冊(cè)第3單元16課《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》為例，這課的重點(diǎn)是：掌握明治維新的主要內(nèi)容，一位老師通過(guò)以下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)突破：

師：同學(xué)們，明治維新的內(nèi)容是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁旧蟿澇鰜?lái)，齊讀一遍。

生：齊讀明治維新的內(nèi)容。

師：為了幫助學(xué)生理解，帶著學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐條解釋；然后，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)記憶，并在小組內(nèi)對(duì)學(xué)記憶。

學(xué)生：獨(dú)學(xué)+對(duì)學(xué)記憶明治維新的內(nèi)容。

師：對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行抽檢

三、問(wèn)題呈現(xiàn)

很顯然這樣的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住了重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容不夠理解。老師雖對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容逐條解釋，但是學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)大腦的思考，記憶也不會(huì)深刻。表明上看，學(xué)生有獨(dú)學(xué)，也有對(duì)學(xué)，但是為了記憶知識(shí)而展開的小組合作流于形式，并不能有助于學(xué)生理解探究能力的提高。其實(shí)在這樣的設(shè)計(jì)里，學(xué)生是很被動(dòng)的，記憶機(jī)械化，缺乏了應(yīng)有的生命活力。這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)記不會(huì)用，無(wú)法滿足省考的要求，更體現(xiàn)不了課改的理念。

四、問(wèn)題分析

這則教學(xué)案例反映出，在歷史教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶而輕視了學(xué)生理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師讓學(xué)生劃出重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的閱讀記憶進(jìn)行強(qiáng)化，表面上學(xué)生是清楚了重點(diǎn)，但是由于沒有經(jīng)過(guò)思考，時(shí)間久了也會(huì)遺忘。歷史教學(xué)不應(yīng)該讓知識(shí)停留于表面，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)思考、理解和運(yùn)用等一系列過(guò)程主動(dòng)收獲知識(shí)。追根溯源，重難點(diǎn)的突破應(yīng)該立足于課本而又高于課本，通過(guò)問(wèn)題化設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)，使知識(shí)活化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，真正理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

五、改進(jìn)策略

將上面的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作改進(jìn)，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)：

1、明治維新中哪一條措施有利于加強(qiáng)中央集權(quán)？

2、哪一條措施體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)追求平等自由的愿望？

3、哪一條措施能達(dá)到富國(guó)的目的？（或者哪一條措施最能體現(xiàn)明治維新的性質(zhì)？）

4、哪一條措施能夠穩(wěn)定社會(huì)秩序，達(dá)到強(qiáng)兵的目的？

5、哪一條措施最有遠(yuǎn)見，有利于國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展？

6、天皇制度是否學(xué)習(xí)西方？

改進(jìn)后的課堂，學(xué)生有了更多思考的空間。同樣的是為了突破重點(diǎn)知識(shí)，教師能將課本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，學(xué)生在清楚基礎(chǔ)史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)合作探究，可以更加深刻理解明治維新的內(nèi)容，這比教師直接傳授的效果要好很多。“授人以魚不如授人以漁”，知識(shí)可以傳授，但是學(xué)習(xí)的能力和方法是要在教學(xué)中培養(yǎng)的，而能力往往比知識(shí)本身更為重要。

當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)還可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

第一，改變觀念，巧用教具?！皩W(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。教師是工作在教學(xué)的第一線的，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于歷史新課改的實(shí)施有著十分重要意義。作為一線教師，我們要及時(shí)更新教學(xué)觀念，用實(shí)際行動(dòng)踐行課改理念，真正將課堂還給學(xué)生。同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)工具，比如教材中的圖片、材料，以及多媒體，通過(guò)多媒體展示史料，然后設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究得出結(jié)論。在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考?xì)v史、評(píng)價(jià)歷史、質(zhì)問(wèn)歷史的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第二，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案“練習(xí)化”、“填空式”現(xiàn)象很普遍，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用時(shí)十分低效。因此，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)務(wù)之急。在導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中，我們要多渠道地收集圖片、材料，然后進(jìn)行整合，進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，力求做到用史料豐富學(xué)案，用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生歷史思維能力，嘗試由學(xué)生自主提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再由學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，在討論交流中加深了對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和感悟。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，用質(zhì)疑與追問(wèn)碰撞出思維的火花。

總之，能力的培養(yǎng)不在于一朝一夕，而在于平時(shí)的訓(xùn)練和積累，歷史教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度上開展。時(shí)代在蛻變，課程在改革，歷史教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展成為適應(yīng)教育需要的一門課程。歷史教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，將不變的史實(shí)活用，將枯燥的課堂變得生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生能力的提升。