【摘 要】在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、語言情境、小組競爭情境、影音情境、角色情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，利用材料，巧妙設(shè)問應(yīng)該成為當前高中歷史教師課堂教學(xué)實施的主要手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境 實例

創(chuàng)設(shè)問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上來展示歷史與現(xiàn)實的融通，從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)期待，投入積極的思維，老師也鼓勵學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力，進而碰撞出火花，感悟歷史。在高中歷史課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

在平時的教學(xué)中，我做了以下的幾點嘗試：

一、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。

例如：我在講到近代史中鴉片的危害時，把中國人分成幾個社會角色：單獨個體的男人，家庭成員中的父親，軍隊的士兵，政府官員，皇帝。我問學(xué)生：“如果這些身份的人分別吸食鴉片會有什么危害呢？然后讓學(xué)生通過具體角色的扮演，來深刻體會到毒品的危害，這樣學(xué)生不僅會輕松的記住這個知識點，而且從中也增強了他們的社會責(zé)任感：一個人的錯，不僅傷己、傷家，還害國；完善小我，才能成就大我……

角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評價，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。很多同學(xué)都對事件、及其歷史地位以及歷史人物都表達出了自己的看法。

二、適時創(chuàng)設(shè)歷史情境

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過程中適時插入歷史影音、資料或者假設(shè)性場景，創(chuàng)設(shè)歷史情境對于再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面、材料，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

在講授人民版必修二《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》時，我先用汶川大地震和災(zāi)后重建的圖片，創(chuàng)設(shè)問題：災(zāi)后重建，如果向國際社會尋求長期貸款和技術(shù)援助，應(yīng)該向哪個機構(gòu)申請？是國際貨幣基金組織、世貿(mào)組織還是世界銀行？這樣既直接導(dǎo)入課題，又貼近時事，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在講到“布雷頓森林體系（國際貨幣體系）建立”時，我又創(chuàng)設(shè)一個問題情境：讓學(xué)生和當時美國財政部長助理懷特共同來回顧國際貨幣體系建立的情形：“反思篇：‘懷特在辦公室讀《星期六晚郵報》，其中《羅斯福的世界藍圖》這篇文章透露了羅斯福在戰(zhàn)后要組建一個以美國為核心的世界經(jīng)濟體系……懷特讀著報紙想到了1929年發(fā)生經(jīng)濟危機時，各國為擺脫危機，打起了關(guān)稅戰(zhàn)、貨幣戰(zhàn)，使資本主義世界經(jīng)濟秩序陷入混亂。而世界經(jīng)濟的混亂、各國利己主義政策，是導(dǎo)致1929年世界經(jīng)濟危機加深的重要原因，并由此促使德意等國走上戰(zhàn)爭道路?！瓚?zhàn)爭快要結(jié)束了，聽說各國都紛紛呼吁：為防止戰(zhàn)爭的悲劇重演，必須建立有效的機制來協(xié)調(diào)世界經(jīng)濟，穩(wěn)定經(jīng)濟秩序?！鳖A(yù)測篇：懷特已經(jīng)向羅斯?？偨y(tǒng)提交了一份關(guān)于戰(zhàn)后建立以美元為中心的國際貨幣體系草案。其實在懷特之前，英國的凱恩斯早就提議要創(chuàng)建世界銀行，發(fā)行一種超主權(quán)的貨幣。懷特想：“凱恩斯當然要維護英國利益，因為他已經(jīng)看到英國再想維持當年英鎊的霸權(quán)地位是不可能了，所以他提議做一個統(tǒng)一的貨幣，與美國爭奪金融霸主地位……”對于凱恩斯的提議，懷特一點也不擔心，他相信以美元為中心的國際貨幣體系最終會建立起來。進而設(shè)問各國是吸取了什么歷史教訓(xùn)，決定建立穩(wěn)定的經(jīng)濟體系？結(jié)合課本150頁第一段請回答：美國得以按照自己的設(shè)想構(gòu)筑戰(zhàn)后世界經(jīng)濟體系的條件是什么？

三、有效創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和探索，全面提高素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)人民版必修一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的一個知識點——秦半兩錢，我把漢代五銖錢、唐代開元通寶圖片放在一起，向?qū)W生提問：這些貨幣形狀，為什么會是這樣的形狀，貨幣上字體，你還能看到什么信息？通過創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總之，在教學(xué)中，老師的教永遠只是引導(dǎo)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)新課改和高考。因此，教師須精心設(shè)置歷史問題情境讓學(xué)生生動的去體驗歷史，感受歷史。在通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，幫助學(xué)生感知具體形象，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新的能力。高中歷史教學(xué)中問題情境教學(xué)是老師完成教學(xué)任務(wù)的一種良好手段。

參考文獻

[1]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試

[2]論學(xué)習(xí)的策略

[3]中學(xué)歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究