【摘 要】在教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，要讓學(xué)生高效地獲得新知，就必須講究提問策略。教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為中心組織教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】提問策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，要讓學(xué)生高效地獲得新知，就必須講究提問策略。教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為中心組織教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。下面是本人教學(xué)中的一些嘗試。

一、情境性的問——學(xué)以致用

案例一：在執(zhí)教長方形、正方形面積計(jì)算練習(xí)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境——

由于同學(xué)們的課桌面出現(xiàn)破損，學(xué)校打算在暑假的時(shí)候把桌子翻新一下，首先在桌面上加一層人造板，然后在邊上釘上一圈鋁條，請(qǐng)你們幫忙算算每張課桌要用多少木板和鋁條。

學(xué)生經(jīng)過一番思考后，找到了解決問題的思路：需要多少木板就是求桌面的面積，而求鋁條的長度就是求桌面的周長；要求面積和周長必須先量出桌面的長和寬。

在這里，我將問題情境作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性的問題相當(dāng)于學(xué)生思維的“引爆器”——促使他們主動(dòng)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，提取原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識(shí)，并將其重組和建構(gòu)，找到新的問題情境下解決問題的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而學(xué)以致用。

二、探究性的問——實(shí)踐求知

案例二：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷：

上課的時(shí)候，我拿著一捆36本的課外讀物進(jìn)入課堂——這36本課外書我要分給三個(gè)小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學(xué)們說說看，這樣分合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？

本案例中，我提出的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生饒有興趣地開始自己去猜想、思考與嘗試探究，按照自己的思路去畫線段圖、測(cè)量，經(jīng)過一段時(shí)間的思索后，學(xué)生會(huì)心的笑了：結(jié)果一樣多。同時(shí)又產(chǎn)生了困惑，為什么會(huì)一樣多呢？再經(jīng)過引導(dǎo)、探究，得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、延展性的問——開拓思維

案例三：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的意義”課堂結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：

師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以離開教室?！?/p>

（游戲最后，還剩下學(xué)號(hào)是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。）

師：你為什么不走呀？

生：因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些數(shù)整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個(gè)“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。

師：為什么？

生：因?yàn)槿魏畏?自然數(shù)都是1的倍數(shù)；1是任何非0自然數(shù)的因數(shù)。

師：如果老師第一張卡片就是1，哪些同學(xué)可以走出去？

生：全班同學(xué)都可以走。

（老師拿出一張大大的1，笑著請(qǐng)最后一部分同學(xué)走出教室。）

這堂課，我通過這樣的問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生二次經(jīng)歷思考過程，重新調(diào)整思路，達(dá)到思維條理化、系統(tǒng)化，思維由點(diǎn)到線至面“集結(jié)”，經(jīng)歷了一次思維品質(zhì)優(yōu)化的過程。

四、有效性的提問——具有針對(duì)性

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時(shí)還要兼顧問題的寬泛性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展；最后，提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問題，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，提出富有啟發(fā)性與思考價(jià)值的問題，對(duì)于學(xué)生在獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)思考能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，乃至開發(fā)潛能，形成與發(fā)展良好個(gè)性都十分有益，值得深入探討。

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